建立文體意識 發展思維能力

陳玲

【關鍵詞】文體；語言；思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0059-03

【教材分析】

《談禮貌》是蘇教版五下的一篇說理文。課文通過三個生動典型的故事告訴學生：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。

本文思路清晰，結構嚴謹，選材典型，語言自然生動。課文運用總分總的結構，開頭提出觀點，中間講述了三個故事，結尾總結觀點。在敘述三個事例時，采取了先敘后議的寫法。

【課時目標】

1.學習文中的生字新詞。重點指導嫌、傅、諧的字形。綠線內的字和文中注音的字要讀正確。

2.正確、流利、自然地朗讀課文。指導讀出故事的感覺。

3.初步理解課文的內容，明白文章提出的觀點，理解列舉的事例。積累禮貌用語。

4.初步認識說理文的結構方式，了解說理文的選材特點及寫作方法。

【重點難點】

1.正確、流利、自然地朗讀課文。

2.理解課文內容，認識說理文的結構方式及寫作方法。

【設計理念】

學生主體。最好的教學，應該是“我搭臺，你唱戲”，課堂上給學生騰出一塊地方，給學生一些時間，讓他們站在課堂的中央。充分調動學生的主動性、積極性，讓他們的大腦思考，讓他們的嘴巴表達，讓他們學會質疑，學會合作，學會在語文課堂上成長。

建構語言。任何一門學科都有引導學生學習本學科思維與表達方法的任務。語文學科完成這個任務的工具是語言。教學中，教師要引導學生形成積累與運用語言的意識，不斷豐富學生的語言實踐，并幫助學生建立生活與語言的聯系。

提升思維。培養學生的批判性思維，是學習說理文的目標之一。在學生理解文本的基礎上，教師應引導學生通過整理、歸納、總結，認識說理文層層推進、環環相扣的邏輯美，感受事例選擇的典型性，從而培養學生嚴謹縝密的思維能力。

【教學過程】

一、導入：談話揭題，明確文體

師：同學們，我們中華民族的傳統文化源遠流長，中國被世人稱為“文明古國”“禮儀之邦”。禮貌待人，不僅是中華民族的優良傳統，也是現代社會和諧、文明的重要標志。今天，我們來學習一篇說理文，談的就是禮貌的話題。 （板書課題，齊讀）

師：回憶一下：我們學過哪些說理文？這些說理文給你們留下了什么印象？

（板書：說理文、提出觀點、論證觀點、總結觀點）

師：說理文的題目往往就是作者要論證的觀點。再讀課題。

以中華文明為話題導入新課，親切而自然，同時能激發學生的民族自豪感。課始教師就告知學生：今天要學習一篇說理文，并讓大家回憶學過的說理文的結構特點，以此喚起學生的舊知，建立新舊內容的聯系。

二、初讀：識字正音，初知文意

師：自由讀課文。讀準字音，讀通句子，拿不準的字音可以互相交流一下。

檢查交流，正音學字。

第一組詞：岳飛、討人嫌、糾紛、師傅、和諧

指導寫生字：嫌、傅

師：知道岳飛嗎？（課件出示岳飛的圖片和文字簡介）

這組詞，全部是表一中的生字組成的詞，在會讀會認的基礎上，教師讓學生辨析字形，準確記憶。相機拓展的民族英雄岳飛的資料，豐富了學生的知識，激發了學習興趣。

第二組詞：牛皋、校場、彬彬有禮、出言不遜、離鐙下馬

正音：校（jiào）場

理解：校場，古時候操練或比武的場地。鐙，掛在馬鞍兩旁的鐵制腳踏。遜，謙遜、禮貌。

兩個句子，句一：君子不失色于人，不失口于人。句二：禮到人心暖，無禮討人嫌。

師：會讀嗎？能簡要說說你對這兩句話的理解嗎？

這兩個句子，都是古文，讀起來有一定的難度，通過指名讀、指導讀、合作讀等方式，讓每個學生都能讀正確，讀出節奏，讀出理解。

三、再讀：明晰觀點，梳理結構

學生分自然段朗讀課文，教師相機正音，疏通句子。

師：課文提出了什么觀點？

當學生的觀點不一致，存在爭議時，教師及時指導、點撥：作者闡述的觀點，往往放在文章的開頭部分。

出示：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的傳統美德。

指名讀，齊讀。所謂傳統，就是世代相傳的東西，如思想、風俗、習慣等。

師：作者是如何引出這個觀點的呢？

板書：引用古訓

師：為了證明這個觀點，作者列舉了哪幾個事例？請簡要概括。

板書：牛皋與岳飛、女青年與小學生、周總理與朱師傅

師：這三個事例，有什么典型性？

師（小結）：這三個事例的選擇，很有典型性。有古有今，有正有反，有大人有小孩，有領袖有百姓。

師：課文的結尾，作者再次總結、闡述自己的觀點。齊讀。

出示：學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

師：課文的開頭提出觀點，中間列舉事例證明觀點，結尾重申觀點，像這樣的結構就是總分總結構。（板書：總分總）總分總結構是說理文的一般結構。

學生學習說理文，既要理解內容，又要認識形式，即學習說理文的結構特點、事例選取等。這個板塊，先讓學生自己找出作者的觀點，在有爭議的地方，教師相機指導說理文的觀點一般在文章的開頭部分。在學生梳理課文事例的基礎上，教師進一步引導他們探究發現：作者為什么要選這幾個事例？這幾個事例有何典型性？以此來培養學生圍繞論點選取典型事例的意識與能力。

四、拓展：品讀原文，積累敬辭

師：課文中列舉第一個事例是《說岳全傳》中的，誰來講一講這個故事？同是問路，老者對牛皋和岳飛的態度截然不同，為什么呢？岳飛的例子，就是正面事例；而牛皋呢，就是反面事例。（板書：正面、反面）

師：聯系故事，說說“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思。

師：《說岳全傳》是我國古代的武俠小說，這個故事出自該書第十回《大相國寺閑聽評話 小校場中私搶狀元》。岳飛問路這段，原文如下：

那弟兄四人上了馬，向東而行，來到了三岔路口，不知他（牛皋）往哪條路去的。卻見籬笆門口，有兩個老人家坐著拍手拍腳，不知在那里說些什么。岳大爺就下馬，走上前把手一拱道：“不敢動問老丈，方才可曾見一個黑人漢，坐一匹黑馬的，往哪條路上去的？望乞指示。”那老者道：“這黑漢是尊駕何人？”岳大爺道：“是晚生的兄弟。”那老者道：“尊駕何以這等斯文，你那個令弟怎么這般粗蠢？”就把問路情狀說了一遍，道：“幸是遇著老漢，若是別人，不知指引他哪里去了！他如今說往小校場去，尊駕若要尋他，可投東轉南，就望見小校場了。”岳大爺道：“多承指教了。”遂上馬而行……

學生自由讀，找出文中的禮貌用語，并說說意思。你還能說出幾個像這樣的古代的禮貌用語嗎？

學生自由說。課件出示一組敬辭：

賜教：請求對方解答問題。

高見：稱對方的看法、見解。

尊姓（貴姓）：詢問對方的姓氏。

高壽：問老年人的年齡。

芳齡：問年輕女性的年齡。

府上：稱對方的住處。

恭候：恭敬地等候。

光臨：客人到來。

斧正：請人對自己的詩文、書畫、作品加以指導、修改。

有了課文學習的基礎，學生再閱讀《說岳全傳》原文中的這段，就不會有太大的問題。同時，原文的呈現，使課堂充盈著新鮮感，充分滿足了學生的好奇心和求知欲，豐富了他們對中華文化的認知與情感。拓展的一組古代的辭詞，更是讓他們感覺到了語文課堂的魅力。

五、總結：小結所學，課外延伸

師：通過今天這一課時的學習，我們知道，作者提出了一個觀點。（齊讀）并且用了三個事例來論證自己的觀點，那么，作者是如何運用事例來論證自己觀點的？學會禮貌待人，使用禮貌語言，可以給我們帶來什么好處呢？在你的生活中，有這樣的經歷嗎？我們下節課接著學習交流。

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學）