巧妙處理習作中的資料

田愛民

【關鍵詞】摘抄；歸類；選擇；概括；擴寫

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0070-02

有時，寫文章未必一定要寫親眼見到、親耳聽到的事。我們的經驗有兩種，一種是親身經歷得來的，一種是從書本或他人口中得來的，前者是直接經驗，后者是間接經驗。習作課上，除了指導兒童敘寫直接經驗外，教師還應指導學生采取多種策略處理間接經驗（間接經驗又被稱作資料），從而更好地進行習作。

1.摘抄。

摘抄是言語材料積累之法。寫作時，為了表達中心意圖，我們要經常采用“引用”的方法，習作時資料就在手邊，摘抄引用可以豐富文章的表達。如：蘇教版六下習作3的讀后感寫作：你一定讀過不少書吧！選擇一本你最喜歡的，抓住書中給你印象最深的內容，寫出自己真實的感受和見解，題目自擬。寫作讀后感就可以采用邊敘邊議的方法，敘的內容可通過摘抄讀物中印象最深的文段來實現，再對摘抄片段進行議論。對于小學生而言，兩三個“敘+議”便可形成一篇文章。

2.歸類。

眾所周知，寫文章需要先謀篇布局，再進行遣詞造句。當文章的“架子”搭起來后，每個部分就需要材料的填入和支撐了，這時就需要分類查找需要填入的材料。如：蘇教版三上習作5：同學們對動物一定很感興趣。請選取一種你喜歡的動物，為它設計一張名片。如果你對這種動物還不了解，可以查查資料。研讀例文后，學生領悟了名片內容包括“名字、嘴巴、體重、本領、出生”等基本要點，于是，便可以根據這些要點分類查找材料，最終分步填入材料，這樣自己喜歡的動物名片便輕而易舉地制成了。

3.選擇。

大量的文字資料鋪陳在面前，用什么資料要因人而異，因文而異，此時學生就要學會對材料進行合理選取。當作者根據寫作目的擬好寫作提綱后，就會選用心儀的文字資料，然后撰寫成文。如：人教版四上習作5的內容是寫寫介紹世界遺產的導游詞。世界遺產數不勝數，學生會搜集與這個主題有關的資料，然后根據喜好選定一處進行介紹。選取哪些材料介紹呢？教師要提示學生在“景點風光”“與景點有關的故事、傳說”“游覽的注意事項”等方面選擇資料，不必面面俱到。學生在閱讀過程中將相關內容進行比較和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高寫作能力。

4.概括。

寫作的資料浩如煙海，如果照單全收，文章勢必冗長累贅。因此，教師要指導學生學會對資料進行概括，所謂概括，是指把事物的共同特點歸結在一起加以敘述，使意思更簡明。當然，對待不同的文體需要采用不同的概括方法。如寫作說明性的文章，概括資料時，就要抓住說明對象的特征（比如：介紹銀杏，就需要概括銀杏枝、干、葉、花、果的特點，概括銀杏果的營養價值和藥用價值，概括銀杏成為活化石的原因），將資料概括后入文，文章才能顯得精練。寫作記敘類的語段或文章，要抓住記敘的基本要素來概括，如時間、地點、人物、主要情節或事件、結果等，不能遺漏。對于議論性的語段或文章，要抓住中心論點和分論點、關鍵論據、作者提出的解決辦法等要素來概括。總之，要在辨明文體的基礎上抓住主要、本質的內容，舍棄次要、無關的細節。

5.擴寫。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。參考資料保證了學生寫的是真話，但有時資料提供的僅僅是概括性的內容，并不生動和精彩，這就需要學生進行創造性的表達，而擴寫便是一種創造性表達的方式。擴寫是對原文的擴展和充實，把簡略的內容擴展成符合題意要求的文章。擴寫時，學生需要打開思路，展開想象和聯想，這可以培養學生發散性思維能力。比如，蘇教版五下習作：寫自己喜歡或崇拜的人。學生手頭的資料可能是從書籍、報刊或電視等媒體中了解到的人，寥寥數語并不能彰顯人物的品質。此時，恰當地運用擴寫，將人物的外貌、動作、語言、神態等想象出來，就能更好地表現人物的性格特點。

當然，處理習作資料的方法有很多，且在運用不同的方法時，要考慮學生的年齡特點和知識水平。只有教師建立教授學生處理習作資料方法的意識，進行習作指導時遵循兒童的習作規律，兒童的習作熱情才會被點燃，他們才能妙手著華章。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）