中班幼兒結構游戲的開展與教師評價策略

■天津市東麗區豐年幼兒園 李光華

游戲是幼兒園的主要活動，引導幼兒發現蘊含在游戲中的生活場景，鼓勵幼兒學會觀察生活，積極參與游戲活動，從而鍛煉自己各方面的能力。幼兒園開展結構游戲活動，主要以結構材料為主要材料，通過教師引導，鼓勵幼兒用現有的材料，發揮自己的想象力和創造力，激發幼兒的好奇心。

中班幼兒在結構游戲方面已經有一定的基礎。于是，他們開始關注結構行為，從關注他人的結構行為，到與自己的行為進行比較，并與自己的生活經驗相匹配。這個時期幼兒善于模仿他人的行為，模仿他人的建構作品，喜歡和小朋友們坐在一起，相互學習、相互討論。幼兒活動的目的性有所提高，也開始有主題地進行活動，還會根據自己的創意進行創造。

一、結構游戲的基本特征

在游戲前，這些木質的積搭元件、塑料的拼插元件、金屬的螺旋元件材料等，本身都是沒有意義的零件。幼兒把這些無形象意義的元件通過操作組合成一個個有形象意義的整體。具體操作是結構游戲的主要活動方式，素材玩具通過構造活動能創造出千變萬化的形象。其中最重要的是操作技巧，主要體現在肌肉的力度，手臂、手腕、手指關節的靈巧度上。與此同時，構造能力也非常重要。為了使物體美觀、牢固，構造時還要考慮平衡、對稱等因素，通過大膽想象，將元件按順序進行排列組合。

二、幼兒園結構游戲的開展

（一）豐富幼兒生活經驗，加深其對物體的感性認識

利用幼兒散步、自由活動、戶外活動，引導幼兒仔細觀察周圍物體，并說出所觀察物體的各部分名稱、形狀和結構特征。比如，當幼兒提出房子這一主題時，我們就利用幼兒園的教學樓，引導幼兒仔細觀察教學樓的結構特點，再找各種各樣房子的圖片供幼兒觀察。先從上向下觀察，樓頂有圓頂、三角形、平頂等。再觀察窗戶，然后是房子的造型，最后是門以及其他與房子有關的東西。通過觀察，幼兒對房子外形和結構特點有了基本的了解。

（二）提供多種結構材料，引導幼兒學習相關結構技能

中班幼兒的結構材料應比小班豐富，可提供小、中、大型積木和輔助材料等，供幼兒自主選材獨立構造。

在活動開始，先讓幼兒認識一些積木的部件，讓他們感知積木的性質，探索積木的可塑性。然后，引導幼兒學習連接、拼插、圍合、蓋頂等基本技能。最后，根據幼兒已經掌握的技能進行主題拼搭。幼兒搭建房子有層數和屋頂造型各不相同，大的、小的、寬的、窄的，有的屋頂兩端是尖尖的翹起來的。在教師的引導下，幼兒通過豐富的想象力和創造力，構建出一幢幢大小不一、造型各異的房子。

幼兒的合作意識也慢慢地在建構過程中逐步形成。教師多鼓勵幼兒與同伴間的交往，通過共同完成構建任務，提高幼兒的交往能力，讓幼兒體驗與同伴合作的快樂和有趣的同時，也增強了幼兒的集體意識。

（三）注重幼兒的個體差異，激發幼兒的創造性

陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡成功的。”幼兒的發展水平不同，所以在反應能力、接受能力等方面也有所不同，對于能力較弱的幼兒尤其需要教師用愛心去激發他們的創造性。對于能力較強、基礎較好的幼兒，鼓勵他們大膽創新。對能力一般的幼兒，引導他們根據教師設計的主題進行構建，能有所創新更好。對于那些能力弱的幼兒，提供一些半成品的材料，引導他們和能力強的幼兒一起合作，從而增強他們的自信心，有了自信心才會有創造的空間。

（四）培養幼兒良好的個性品質

幼兒的個性心理品質在創造性的發展中顯得尤為重要，幼兒的性格主要體現在游戲、學習和活動中。在游戲過程中，幼兒要根據自己制訂的目標完成建構，不能半途而廢。碰到困難多向同伴請教，反復嘗試。別人都完成了，自己還沒有，怎么辦呢？依然不能放棄，堅持完成任務。這是對幼兒毅力的一種考驗。利用結構游戲對幼兒的巨大吸引力，讓幼兒體驗在克服困難、反復嘗試后獲得成功的喜悅，幫助幼兒養成有始有終、堅持到底的良好行為習慣，并將其內化為自身的個性品質。

三、教師評價策略

結構游戲后，教師對幼兒成果的評價有著重要的意義。教師的評價既對幼兒成果給予贊美和肯定，又為幼兒指出進一步努力的方向。教師的評價對幼兒應有一定的指導意義，而不是泛泛地說：“很好！”“你做得真不錯！”這種表面化的稱贊，應直接、明確地指出幼兒作品“哪里做得好，哪里可以更出色”。在幼兒結構游戲活動的過程中，教師要及時進行過程性評價，讓幼兒知道游戲過程與游戲成果同等重要，讓幼兒體會參與游戲活動的樂趣，使他們在游戲過程中建立自信。同時，培養幼兒參與活動的熱情，也是教師評價的一個重要目標。

在游戲過程中，教師通過觀察、直接溝通等方法，了解幼兒作品的創作思路和主要內容，并給予幼兒有針對性的指導和評價。例如，沙畫類的結構游戲，根據幼兒創作方式：“寫實”或者“表意”來進行指導和評價；建構類結構游戲，可以從建筑平衡、建筑美觀、建筑實用等方面進行點評。在游戲過程中，教師也要時刻關注幼兒。例如，在一次游戲時，我要求5個孩子合作制作一件日常家居用品，可以自己發揮想象，自主創作，也可以根據教師給出的提示進行創作，其中一組中有個動手能力較差的孩子，在整個游戲過程中，同組成員并沒有因此嫌棄他，而是把相對比較簡單的工作交給他，并且一步一步教他怎么做，雖然這組最后完成的成果并不是很出色，但他們其樂融融的合作氛圍，讓我感觸很深。在區域活動結束點評時，我鼓勵全班幼兒學習這組幼兒互幫互助的精神。

結構游戲不僅是幼兒園活動的重要組成部分，也是教師開發幼兒潛能、引導幼兒認識生活的重要教學方法。從幼兒的心理把握、游戲活動的設計以及活動后的評價這三個方面共同努力，從而充分發揮結構游戲在幼兒園生活中的重要作用，不斷調動幼兒參與游戲的積極性，引導幼兒觀察生活，熱愛生活，更好地適應生活環境，不斷創新游戲形式，提高結構游戲的效率，增強他們的動手能力，培養他們的思維能力，促進每一個幼兒都能更加全面、更加健康地發展。