“融慧”課程實施效果評價研究
——以《快樂密碼》心理課程為例

■天津市和平區岳陽道小學 梅 潔

自1999年教育部下發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》以來，中小學心理健康教育工作便正式開啟。心理課程作為學校心育工作的主要載體，已經以各種形式走入中小學。我校的心理課程《快樂密碼》在歷經6年的不斷完善后，于2016年納入“融慧”課程體系，2017年9月進入五年級必修課表。課程實施是否能夠提升學生的心理健康水平？如果有提升，是哪方面的提升，程度有多大？這些問題亟待課程研究者解決。因此，心理課程實施效果評價勢在必行，因為它不僅可以檢驗課程對學生心理和行為所起的作用，也可為完善課程、改進教學方法提供依據。

我國心理工作者對心理健康教育課程評價已有多方面的探索。李玲玲等從課程評價主體、課程評價對象、課程評價方法入手，提出了適合心理健康教育課程的六種評價方法：問卷調查法、檔案袋評價法、情境式評價法、協商對話式評價法、訪談評價法和心理測驗評價法。張琴編制了課程評價標準問卷收集信息，對大學生心理健康教育課程進行了評價。袁巖和王艷通過心理測量法對課程實施效果進行了量化評價。通過對以往研究成果的分析，發現存在如下問題：有的課程效果評價重理論探討，有的課程評價未給出可操作性方法，且方式單一。并且，目前沒有查閱到專門的小學心理課程實施效果評價的相關文獻。因此，本文提出科學的課程實施效果評價應將質化評價和量化評價相結合，優勢互補，其中，以質化評價為主，因其注重過程性評價；以量化評價為輔，因其注重結果性評價。本文將以心理課程《快樂密碼》為例，探究該課程實施效果評價中用到的可操作性方法。

一、課程實施效果評價方法

（一）質化評價

主要采用行為觀察法、檔案袋法、情境性評價和訪談法來實現課程實施效果的質化評價。

1.行為觀察法。

學生參與課程體驗的每一個活動的瞬間，都是他們在自然情境中的行為，這種外顯行為其實是學生心理活動最好的體現。教師為每個學生準備了成長手冊，從以下三個維度六個方面觀察和記錄學生的行為（如表1），同伴也可進行補充。

表1行為評價標準

每個主題課程結束后，發放評價標準（表1）和評價表（表2），按1-5級進行評定，評價主體可以是自己、同伴和教師。評價結果反映的就是學生參與課程時的心理狀態，通過對每個主題課程評價結果的橫向對比，可以看出每位學生心理和行為的發展和變化。

表2《快樂密碼》課程學生評價記錄表

2.檔案袋法。

每節課都設有活動記錄卡，學生完成后可以放入自己的心理成長檔案袋，教師和學生都可以對收集的信息進行合理的分析與解釋，反映學生在參與課程中做出的努力和進步。

3.情境評價法。

設計與學生生活相關的場景，使其在較為自然的狀態下表達自己的內心世界，之后對學生參與情境時的心理狀況和行為表現進行評價。如：人際關系主題《牽手父母》一課，用微課《爸爸媽媽撫育我》創設一個輕松的親子溝通情境，在聆聽和觀看環節，學生回顧成長歷程，為溝通做好情感鋪墊；書寫環節，整理情感后，寫下給父母的心里話；溝通環節是親子之間愛與理解的真情流露；最后的“固學單”指引學生將愛轉化成暖心的行動，一家人共建溫暖的家。這種從內心到文字、語言的對白和今后的行動都能體現課程實施的效果。

4.訪談法。

建議采用結構式訪談，先設計訪談提綱，便于恰當提問和信息提取。一個主題課程結束后，設計四個階梯狀訪談問題：

（1）這個主題課程中，你印象最深的活動是什么？

（2）為什么對這個活動的印象最深？

（3）在這個活動中你的心理產生了什么變化？

（4）對于指導你今后的學習生活有什么幫助？

訪談結束后，發放成長足跡記錄表，學生及時記錄訪談結果。對于家長評價，可以回家邀請家長一起參與和見證自己的成長。

（二）量化評價

采用心理測量法來實現量化評價。用俞國良教授編制的《中小學生心理健康量表》，將課程實施前與實施后所測數據輸入SPSS，用相關樣本t來檢驗課程實施前后學生心理品質變化的差異是否顯著，即課程對學生心理、行為的影響做出評定。

二、課程實施效果評價成效

課程實施效果評價的成效主要體現在多元評價不僅促進了學生認識自我、悅納自我，還為他們完善自我提供了可供參考的建議和社會支持系統。下面，我將和大家分享小成同學在評價中不斷成長的故事。

在第一主題《認識自我》課程中，小成把自己評價成一只害羞的小貓，他的聲音和行為表現真像只溫順的小貓，他一直低著頭，后背還有點彎。但經過“我的灰塵清單”對自己的評價，經過“如果你 ，我會更喜歡你”的同伴和教師的評價，經過觀看美國著名的繪本作家謝爾·希爾弗斯坦繪本中的主人公“失落的一角”勇敢、堅持追求自我成長的故事，第一主題的課程學完后，從小成的“心理成長足跡”中可以看出他心理和行為的改變。當然，小成只是伴隨《快樂密碼》課程成長的一個代表，因課程而改變的學生還有很多。從學期末學生對心理課程的評價中，可以看出他們的歡喜。只要學生喜歡課程，能夠在課程中有所進步和成長，這就是我們進行課程改革和完善課程的最大源動力。

三、課程實施效果評價未來努力方向

截止到目前，在我校市教育學會“十三五”心理課題“基于核心素養的小學心理校本課程的開發研究”指引下，《快樂密碼》已階段性開發完畢，課程實施效果評價體系已初步建構，接下來需要在兩方面做出努力：第一，課程實施過程中，收集文字和數據資料，檢驗課程實施的效果；第二，完善課程教學評價標準，構建完整的心理課程評價體系。這樣不僅能促進我校心育工作縱向開展，還能保證心理課程實施取得預期成效。

四、課程實施效果評價建議

本研究提出的課程實施效果評價方法是基于我?！犊鞓访艽a》課程提出，不管我們采用什么評價方法都要把握如下原則：

（一）多元性原則

課程評價主體、評價階段、評價標準和評價方法都是多元的。主體可以是自己、同伴、教師、家長；評價階段可以是過程性評價和結果性評價；課程評價方法可以是量化評價和質化評價。

（二）人文性原則

課程評價作為一項有意義、有價值的活動，評價者與被評價者都需要以尊重和理解作為基礎，認真傾聽、真誠建議。

（三）科學性原則

首先，參與課程體驗和評價的樣本隨機抽取；其次，全方位搜集資料，確保評價全面、客觀；最后，量化和質化評價相結合，結果互為驗證和補充。

（四）改進性原則

可以根據課程評價的結果以及課程實施過程中出現的問題，不斷完善課程和改進教學方法，確保課程科學、有效地實施。

總而言之，我校心理課程在多元評價改革和融慧教育培養目標的指引下，用學生外顯的行為證實了精彩紛呈的團體輔導活動和發展性的評價方式確實提升了學生的心理健康水平。未來的評價之路，我會堅定不移地走下去，只為記錄學生在成長的路途上遇見最美好的自己。