促進學生自主發展 推動學校育人模式轉型

■天津市天津中學 陳曉明 常 亮

黨的十九大報告指出，“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。新時代基礎教育也存在這一問題。2017年天津市深化普通高中課改實驗，高中教育在育人模式上，從過度重視學生選拔向豐富學生選擇機會轉變；在育人方向上，從高度重視學生知識的掌握向強化學生成長的過程指導轉變；在學科建設上，從全學科均衡發展向加強特色學科和優勢學科建設轉變；在學校管理上，從規范管理向精準管理轉變，從統一評價向個性發展轉變。從一系列的轉變可以看到，傳統的育人模式需要改變，以適應新時代的高中教育。

一、深化普通高中課改實驗下學校自主育人模式的重構

育人模式的重構不是對以往育人模式的割棄，而是面對當前的教育形式，重新謀篇布局，是通過對教育思想、培養目標、教學內容和課程體系、教學方法和手段、設施資源和人力資源的配置，進行重新認識和優化提升，系統重構學校的育人模式，是根植在學校現有辦學文化基礎上的新的構建。

（一）抓住課改契機，突出辦學特色

深化普通高中課改實驗后，選學、選考、考試時間、考試次數等，給學生極大自主選擇空間。同時，也賦予學校更大的發展空間。在這個改革期，學校充分發揮育人功能，把改革作為發展良機，突出天津中學自主發展教育的整體特色：“自主發展，追求卓越”，即讓每一個學生在天津中學自主發展教育中經歷快樂的高中生活，遇見最優秀的自己；讓每一位教師在天津中學自主發展教學中實現教育的真正價值，成就最美麗的人生。

（二）深耕學校傳統，篤行自主教育

陳曉明，享受國務院政府津貼專家，正高級教師，特級教師，國家級骨干教師，天津市市級學科帶頭人。全國優秀教育工作者，全國中小學優秀德育工作者，全國第七批優秀援疆干部。

在校訓的再思考中，深耕學校傳統。天津中學的校訓“為成功的人生做準備”，昭示著天津中學人要走促進學生自主發展的育人之路。面對新的教育形式，再思考校訓，其實也是對“教什么”“怎么教”的再思考：學生發展規劃問題的思考，即讓學生知道什么是成功的人生，我要做什么樣的人；學生準備什么問題的思考，即讓學生知道擁有成功的人生需要積淀什么；發展動力問題的思考，即怎么將外在的推動力轉化為學生自主發展的內驅力；如何讓校訓成為涵養社會主義核心價值觀載體的思考；如何在踐行校訓中培育學子核心素養的思考。

對校訓的再思考是深挖學校傳統、理清工作思路、堅定自主發展信念、細化工作的過程。天津中學要做足、做實自主發展教育，在促進學生自主發展教育上更進一步，更好地開展深化普通高中課改實驗后的教育、教學工作，在探索實踐中實現學校育人模式轉型。

（三）細作育人過程，厚植辦學底蘊

天津中學在落實立德樹人根本任務中，不斷挖掘校訓的文化內涵，細化育人目標。我們在回顧過去和展望未來的思考后，在國家學生核心素養的基礎上，提出《天津中學學生核心素養》，即自主自立、真誠寬容、勇于擔當、追求卓越。同時，在容止、治學、格物、修身、審美五個方面進行了明確的表述。學校的目的是細化落實國家學生核心素養要求，打造天津中學學子形象，即具有國家學生核心素養的同時，又具有天津中學學生所特有的外在儀表和內在道德素養。通過對學子形象的培育，使校訓中“成功的人生”這一內核外顯化和具體化，產生看得見的、可檢驗的實際效果，厚植學校辦學底蘊。

二、深化普通高中課改實驗下自主育人模式的具體實施

天津中學在促進學生自主發展、推動育人模式轉型的過程中，開展了以下幾方面工作：

（一）構建選擇性課程體系，承載自主發展

1.建立基于學生需求的課程體系，最大限度滿足學生個性發展需求。天津中學將課程作為學校工作核心，課程建設既重課程本身，也重課程實施方式的設計和研究。在課程本身建設和實施方式設計上，著眼于促進學生自主發展，使課程成為促進學生自主發展的載體。

2.課程體系層級化，促進不同層次學生自主發展最大化。天津中學搭建“一個目標、兩大系統、三層結構”的學校課程框架。一個目標，即以天津中學學生核心素養為培養目標，落實立德樹人的根本任務和國家對中學生核心素養的要求；兩大系統，即國家學科課程體系和以綜合實踐活動課程為主要內容的校本課程體系，實現兩大系統交織支撐課程體系；三層結構，即以基礎級、發展級、卓越級三類課程，為學生多元化、個性化的自主學習提供基本的課程保障。

3.拓寬綜合實踐活動課程半徑，促學校自主發展教育整體特色形成。近年來，天津中學進一步擴大“綜合實踐活動課程常態化”市級特色實驗項目校原有優勢，開設創客課程、先修課程、卓越課程。在國家《綜合實踐活動課程指導綱要（討論稿）》出臺后，又進一步深入研究，深入實踐，從課內到課外，從學習到實踐，調動學生自主發展的主體意識，形成自主發展教育整體特色。

4.前置教學管理端口，精細教學管理過程。早在2017年初，我們就已對學生自主選科后的教學班編排、課表安排、教師安排、學生考勤、教學質量評估，進行了充分研究和大量模擬推演，獲得可靠的參考數據。在充分研究和推演的基礎上，本學年開學初，我們編制《學校選課指導手冊》，就學校高中三年的課時設置方案、高中學段各層級課程目標、內容、評價等進行說明，為后期選課走班的真正實現打下堅實基礎。

（二）組建全學科導師團隊，開啟自主發展

1.學校把高中生的發展視野從“學科成績”轉向“自我成長”。高考新政帶給學生發展和學校管理的變化是巨大的，不只是在學習方法上的變化，更是在學習方向上的改變。學校如何應對變化帶來的挑戰，除了對學生進行指導外，學校還組建了全學科導師團，加強指導團隊自身建設，使團隊教師具有更寬廣的學科視野。另外，學校開設了生涯指導課程，在理想、學業、心理、生活等方面，給予學生自主發展指導。

2.學校引導學生成長方向，為學生學習和成長提供豐富的選擇條件。學校搭建智能學生自主發展指導信息平臺，為學生在學科優勢評估、學業能力分析方面，提供學情支撐；在學科潛能測評、學習能力及偏好測評、自我效能測評等方面，提供量表支撐；在院校及專業報考信息、錄取趨勢預測等方面，提供數據支撐；在主觀記錄、客觀記錄方面，提供導師建議，指導學生個性成長。學校為學生開設發展指導課程的同時，還積極為學生創設各種各樣以選擇為特征的學習機會，如請行業領袖到校演講、要求學生利用假期體驗不同職業的生活、在學生社團中加入各種各樣的職業體驗活動。

（三）深化學科內涵建設，促進自主發展

1.通過學科內涵建設，促進特色和優勢學科的發展。首先，我們加強教師的校本培訓，引導教師進一步樹立以發展學生核心素養為導向的學科教學意識。其次，開展教學課例研究，引領教師密切關注各個學科核心素養的內涵，依據課程標準，研究將學科核心素養落實到課堂教學的具體措施和方法，促進學生自主發展。

2.教學與科研并舉，推動學科內涵建設向縱深發展。以《信息時代的中學生學科素養培養和評價的研究》課題和“主題教研”為依托，在學科核心素養相關理論學習的基礎上，圍繞學生學科核心素養的培養途徑與方式、具體落實策略、有利于學生核心素養發展的教學行為等問題展開研究，推動學科內涵建設向縱深發展。

3.學科內涵建設和學法指導并重，提高學科教學實效。在深化學科內涵建設中，學校一直致力于改變學生的學習方式，努力遵循自主學習、自主發展的教學理念，在課堂教學中不斷進行探索和改進。在一系列自主學習課堂教學模式的研究中，積極探索“一科多模”“一科多法”的課堂教學改革，優化課堂教學結構，依托智慧學習平臺，構建自主、靈活、高效的學科課堂教學模式和各種變式，讓學生的學習更自主、更主動，讓課堂更有效率。

（四）采用“精準管理體系”，保障自主發展

1.構建大數據個性化教與學系統，提升管理的精準性及學生自主學習的有效性。深化普通高中課改實驗后的教學管理單元從班級管理或者學科管理，下沉到以學生個體為單元，甚至要以學生個體所選每個學科的知識點為單元來進行。過去的以籠統的班級平均分為基礎的粗獷的評價方法已經失效，傳統的人工管理難以承擔起細化到每個學生及其每個學科的精準管理，學校只有依托具有強大信息采集能力和數據處理能力的信息管理工具，運用大數據管理技術，才能有效處理學生個性成長帶來的大量信息和數據，順應學生的個性成長。學校借助信息化管理平臺和大數據管理策略，實施對每個學生及其每個學科、每個知識點學習質量的精準管理，實現橫向和縱向管理上的有序、高質。

2.完善校級版成長記錄系統，為促進學生自主發展提供更全面的動態寫實記錄。早在2015年，天津中學自主研發了體現學校辦學特色的學生成長記錄系統。該系統從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個維度客觀、真實地記錄學生的成長過程，引導學生不斷發現自我，建立自信，體驗成長的快樂；挖掘學生發展優勢，促進學生個性化成長；通過展示、公示等活動，促進學生互助學習，共同提高；同時，通過數據分析形成各種報表，引導教師分析教育教學及管理效能，促使學校提高教育教學及管理水平。高考新政提出了“兩依據一參考”評價機制，轉變了以考試成績為唯一標準評價學生的做法，促進普通高中人才培養模式轉變，為高等院校科學選拔人才提供重要參考。深化普通高中課改實驗后，學校進一步完善校級版成長記錄系統，為促進學生自主發展提供更全面的動態寫實記錄。同時為市級平臺“學生綜合素質評價系統”提供真實有效的數據。

3.改變學校管理格局，提高部門管理力。在高考新政下，如果仍然依賴模式化的教學管理、規范化的德育管理和標準化的后勤管理，不但無助于學生的個性成長，還會把學生的個性視為學校管理的挑戰。為此，學校管理改變過去部門管理的傳統的教務處、德育處、總務處格局，搭建一個靈活開放的、為師生發展服務的教育平臺，成立學生發展中心、教師發展中心、學校服務中心三大管理中心，在這個教育平臺上，體現促進學生自主發展理念。

（五）建設智慧校園服務平臺，加速自主發展

構建使數字資源得到充分優化利用的虛擬教育環境，加速學校自主教育的發展，成為促進學校育人模式轉型的新引擎。在“三通兩平臺”建設中，結合本校的實際，天津中學在網絡環境建設、云數據中心建設、泛在學習平臺建設、智慧校園建設，以及有關資源體系建設方面進行了有益探索，已經實現了對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，構建了使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境，這種教育環境對學校教育工作發揮了越來越大的作用，教育信息化真正走進了教育的核心領域，真正做到通過信息化、大數據、人工智能、智慧平臺等技術的應用，改進教學模式，更新教育觀念，進而改變教育形態，為學生自主發展打下堅實基礎，為學校育人模式轉型增添動力。

國家高度關注大數據的應用，人工智能已經升至國家戰略，人工智能對教育能做什么？我們認為：大數據促進學生自主發展，人工智能推動學校育人模式轉型。

道固遠，篤行可至；事雖巨，堅為必成。天津中學在實施促進學生自主發展教育、推進育人模式轉型的過程中，跟兄弟校一樣，都在不斷探索和實踐，我們將以高考改革為起點，篤行自主教育，堅實走好促進學生發展的每一步，堅定實現學校育人模式轉型。