發展指導制度是高考改革背景下自主發展教育的沿襲與創新

■天津市天津中學 傅 鈺

高考改革賦予了學生更多自主選擇的權利，但高中生的知識結構和心理水平都尚未成熟，不足以面對復雜的課程結構和生涯選擇，面對“選課”“選考”的重大問題，高一的學生亟須系統性、個性化的發展性指導。

天津中學作為市教委直屬重點中學，其追求的核心教育理念是“自主發展，追求卓越”，早在2010年就參加了“全國普通高中學生發展指導”課題組，前瞻性地開展學生發展指導工作。參與了“發展指導制度”的全程研究，歷經五年的學習實踐，儲備了優秀的指導教師，積淀了豐富的工作經驗，形成了一套促進學生生涯發展的操作模式。2016年,學校從推進高考改革、促進學生全面發展的視角，對高中學生發展指導制度進行了重新的梳理和界定，開始了更為深入的實踐探索。學校從指導的領域、維度和學段對發展指導制度整體設計，按照《天津市普通高中學生發展指導制度（試行）》的內容要求，將理想、生涯、學業、心理、生活等五個維度，分解、融合于高中三年的教育行為中。學校組建全學科的導師隊伍，整體構建模塊化生涯指導課程體系，在繼承的基礎上細化教育條目、傳承教育經驗、優化教育形式、均衡教育資源，促進學生自主教育、自主發展。

一、生涯指導課程助力學生自主探索

生涯指導課程伴隨高考改革應運而生，是一門全新的課程領域，每一節課都面臨著五個思考，即為什么講（目標設定）？誰來講（主體設定）？講什么（內容設定）？怎么講（心理設定）？給誰講（對象設定）？我們嘗試著用課程要素來解釋這些問題，嘗試著在《天津市普通高中學生發展指導制度（試行）》中尋找答案。依托課程的發展性指導，旨在幫助學生客觀認識自己，分析、確立個人的生涯發展方向，結合實際的高考需求，明確每個學生的優勢科目組合，從而更加科學、準確地為學生提供選科的指導意見。

學校指導教師團隊自主設計“天津中學高中生生涯發展通關地圖”（見下圖），用學生的思維方式啟發學生的思考。在通關地圖中，學生需要清楚發展階段、洞悉發展目標、了解發展任務、明確發展途徑，通過六個步驟實現自我發展：完善自我認識、清晰專業要求、梳理方向定位、匹配發展動力、平衡多任務沖突、決策和發展。

在此基礎上，學校在高一年級開設發展指導課程，納入課表、記入課時，課程從四個方面助力學生的自我發展，即樹立生涯意識、探索生涯方向、評估生涯機會、促進生涯發展。

1.樹立生涯意識（勾勒生涯愿景）——探索生涯彩虹、明晰生涯規劃路徑；

2.探索生涯方向（解讀生涯羅盤）——興趣、性格、價值觀及生涯測評等；

3.評估生涯機會（拓展生涯視野）——全學科、四個維度的生涯探索課程：學科能力與專業能力、學科興趣與專業興趣、專業前景與行業發展、專業設置與高校建設等；

4.促進生涯發展（專注生涯修煉）——從時間管理、任務管理、目標管理、學業數據解讀、人際關系管理等內容促進學生潛能提升。

二、全科發展導師助力學生自主選擇

應對高考改革是學校對于自身教育體制、模式的一次重新審視，是對以往教育經驗的繼承和發展，更是對教育資源的重新分配。2014年，高三年級嘗試建立“學習導師”“生活導師”幫助學生高考沖刺，形成了一定的操作經驗。2016年，學校在前期工作的基礎上，組建全學科發展導師團隊，通過制度建設，明確工作方向、操作方法，推動初期改革實踐；通過改進原有規章制度，提升導師工作質量，固化成功經驗。在普遍輔導的基礎上，建立了“1拖2”全程導師體系，師生簽訂導學關系協議，明確導師和學生各自應盡的責任、義務。同時輔以系統的“導師工作記錄”“家長聯絡”“談心輔導”“個案分析”等操作制度，在堅持導向性、穩定性、連續性和可操作性的基礎上，明確職責、要求、標準，并根據實際情況不斷完善。

高考改革背景下的導師，不僅要具有傳統學科教師應具備的知識結構、能力結構和素質結構，更要做學生理想的引領者、成長的陪伴者、心理問題的疏導者、學業發展的促進者、生涯規劃的指導者、未來發展的咨詢者。導師制的出現使看似繁雜的生涯指導工作變得科學、有序，導師負責協調和幫助處理各種教育資源和教育關系，使教師對學生的管理與指導落到實處。

三、平臺數據支撐助力學生自主評估

發展指導是一項科學、系統的工作，要整合多方面的資訊，在分析加工的基礎上，指導學生做出最優化的決策。為此，學校從2017年開始，依托信息化云數據平臺建設，借助大數據分析、人工智能技術，引入學情數據、量表數據、高校專業數據作為指導的技術支撐，為學生的發展提供更多的佐證資料，提升指導工作的科學嚴謹性，全面助力新高考背景下的學生發展。

學生自主登錄發展指導平臺，選擇標準化的量表測試，客觀地了解自己在性格、能力、價值觀、興趣等方面的階段性現狀；平臺會對學生歷次考試成績的集成數據進行分析和預測，形成學科能力雷達圖，學生可以自主評估優勢學科，預估學科發展潛能。學生還可以直接在平臺上查找專業、院校的相關報考信息，與自己的主觀期待、客觀測評結果進行比對。同時，建立了導學關系的導師，可以隨時查看學生在平臺上的各項行為記錄和數據，平臺會使用可視化技術把解釋結果形成圖表或文字呈獻給導師，導師根據分析報告選擇相應指導策略，對學生進行有針對性的指導干預，促進學生發展。

四、生涯探究活動助力學生自主體驗

高考改革推進了生涯指導的發展，在明晰生涯指導概念、內涵、目標的同時，逐步理清與職業指導的關系。《全國普通高中學生發展指導綱要（試行）》提到，生涯指導的目標是培養學生生涯發展與規劃的意識和能力；幫助學生了解自己的興趣、能力傾向、個性特點與生涯發展的關系；幫助學生了解大學專業信息與社會職業需求，合理規劃升學與就業目標。其中，生涯規劃的主體是學生，而不是教師，其本質是學生在整個高中階段不斷思考和明晰自己發展道路的過程。立足于促進學生發展的規劃不是簡單的知識灌輸，而要讓學生在實踐中學習，在體驗中感悟，幫助學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀和合理的職業期望。促進學生自主規劃、主動發展、走出校園、走向社會，在社團活動中培養興趣，在社會實踐中接受鍛煉，全面提升各個方面綜合素質，為生涯發展打下基礎。

每年寒暑假，學校都會組織學生進行社會實踐，包括職業理想體驗、志愿者義工服務等。通過實踐體驗，使學生參與社會生活，調查了解相關行業知識，直觀、有效地了解部分職業，在體驗式學習、創造式思考中逐步培養生涯規劃的能力，形成科學的職業觀和職業期望，并在開學初舉行成果分享報告會，促成相互交流與分享。

面對高考改革，天津中學開設生涯指導課程、建立全學科發展導師隊伍、開展生涯體驗活動、借助大數據平臺支撐實現精準指導，通過對發展指導目標的逐級分解，改進和完善當前的指導結構，實現對學生的發展性指導，關鍵在指導模式的轉變，落腳點在促進學生全面自主發展。天津中學的發展指導工作，旨在從更系統、更科學、更規范的角度提升教育的品質與實效，不是單純地把選擇權交還給學生，而要把選擇的方法教會給學生，讓學生學會對自己的選擇負責、對自己的成長負責，從而促進學生的自主發展。