對英語課堂活動有效開展的思考
——基于任務型教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課程標準》）提倡“采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會”。這里所說的“語言教學途徑和方法”筆者將其理解為教學課堂中的“活動”（activity）或稱“任務”（task）。

不同于一般意義的語言操練或訓練，Willis（1996）提出：“課堂上的任務（task）應該是一種目的性的活動。其中，學習者運用語言來達到真實的輸出。語言使用在很大程度上反映出其在真實世界中的運用?！爆F行的江蘇《英語》教材（譯林版，下同）中的每個單元（設置了Task板塊）都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成教學任務。由此可見，無論是國家層面的《課程標準》，還是地方實踐層面的牛津《英語》教材，都要求教師要能夠設計、組織、實施合適的課堂活動，促進學生綜合語言運用能力的形成。然而，什么樣的英語課堂活動才是真正有效的呢？

二、有效的英語課堂活動的十個要素

根據Shehadeh（2005）的觀點，任務型教學試圖提供給學生一個語境，從而刺激學習者的習得。在提供的語境中，學生可以通過執行任務，商議、修正、改述自己的學習經驗，使學習更有活力。也正因如此，學生需要在“做中學，在情境中運用語言來解決問題”（Spada，2007）。

那么，基于任務解決的課堂活動有哪些特點呢？Richard（1999）對比了以語法為主的課堂活動（Grammar-focused activities）后，得出了以解決任務為主的課堂活動（Task-focused activities）的 8 個特征，如表 1。

另外，筆者根據Ur（1999）的總結和自己的教學觀察，認為基于任務解決的有效的課堂活動應具有10個要素。

1.Validity（效度）。

活動的設計不應該簡單地圖全圖多，而要保證學生在任務實施中是操練需要操練的內容，時間和精力是投入在解決該項任務中而不是其他。（陳靜波，2013）

表1 基于任務解決的課堂活動的8個特征

筆者在聽課中曾發現，有些教師在處理教材中的Task板塊時，會出現活動效度較低的問題。筆者認為，這個板塊應該著眼寫作教學指導，教師的任務是引導學生整理思路、組織語言，最后落筆成文。但有的教師會將該板塊中作為寫作樣本呈現的文本當作閱讀語篇進行精讀教學，所設計的活動都圍繞著如何理解這個寫作樣本中的詞句，而忽視了寫作任務，因而課堂活動就失去了效度。

2.Pre-learning（已有知識）。

我們在教學實踐中經常碰到這樣的現象，一種是學生在任務環節中的語言表現和本節課沒多大關系，還有一種是學生感到任務太難，不知如何完成，學生的生成與教師設計任務時的預設相差很大，教師所希望看到的教學效果沒有出現。究其原因是教師沒有充分考慮到要指導學生用什么樣的已有知識來完成任務。

學生應該對自己要操練什么有預先的了解，盡管這個產出的過程可能比較緩慢。（Ur，1999）如果學生不能清楚地知道要訓練什么，不能充分調動起已有的且即將使用的語言儲備，那么活動的有效性就會大打折扣。

3.Volume（容量）。

籠統地說，在活動中學生使用的目標語越多，他得到的訓練就越多。就是說，如果把一節課比作是一個容器，那么這個容器就應該最大可能地用語言來裝滿它。從活動的角度上講，不管是因為什么，比如維持課堂秩序，而造成學生沒有使用英語的情況，都可以看成是浪費。

4.Success-orientation（成功指向）。

一個有效的英語課堂活動應該是難易適中，有讓學生取得成功的可能。只有盡可能地讓學生體會到成功的愉悅，他們才會“樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格”（教育部，2012）。

5.Heterogeneity（多重性）。

根據Ur（1999）的觀點，一個有效的活動應該能讓同一個班級中處于不同水平層次的學生都有機會進行訓練。這就要求教師在設計活動任務時應注意學生語言水平的差異，多布置有彈性的活動。

筆者曾在一次海外培訓上接觸到這樣一個活動展示，印象深刻。授課教師將學生兩兩分為一組，每組有一張故事單（版面所限，略），但貼在遠離兩人的地方。同組中的學員A跑到貼故事處，閱讀文章，盡最大可能完整、確切記憶內容，然后返回，憑記憶復述給B聽寫，然后B出發、閱讀、記憶、返回、復述，以此類推，直至文章全部聽寫完畢。最后，A、B一起討論文章的最后一句話“He also sacked him”，給出原因。如果細細分析，不難發現該活動涉及：讀（閱讀文章）、記（記內容）、說（復述）、聽（聽寫）、寫（拼寫、句法）、思（分析原因）等多項學習活動，能力強的可以多讀、多記、多寫、多想，弱一些的可以適當降低難度，彈性較大，從而體現“尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能”（教育部，2012）。

6.Teacher assistance（教師幫助）。

從任務的布置，到任務的完成，再到完成任務后的評價分析，在每一個環節中，作為活動的組織者，教師都應該通過提問、觀察、指導等方式為學生提供及時有效的幫助，從而確保整個任務實施的有效性。

7.Interest（趣味性）。

興趣是最好的老師。所以，教師設計的任務應符合學生的年齡特點、貼近生活。只有能夠引起學生共鳴的活動，才能激發學生積極參與的熱情，使他們感到有話可說，有事要做，成為課堂活動中的主角。

8.Authenticity（真實性）。

活動“材料真實”是指采用的材料，如輸入與輸出的話題，要盡可能來源于生活，使參與者在得到真實信息的輸入后能產生有話可說、有話能說的沖動。如汪滌瑕（2004）所述，情景化和角色化的特點是言、形、情融于一體，其核心是利用“言”、抓住“形”，進入“境”、激起“情”。

筆者曾記得有兩位教師同課異構教學九年級下冊第四單元的閱讀文章Moving to Mars。在課的最后，兩位教師都設計了相應的擴展活動。

T1：Your class teacher has gone to Mars.She is living there.Now you receive an e-mail from her.Please fill in the blanks according to the text.

T2：Actually，each coin has two sides.Life on mars has both disadvantages and advantages.So does the life on the earth.Let’s compare them...Comparing these two lives，which do you prefer？ Why？ What should we do to solve this problem？通過比較不難看出，第一位教師的任務設置完全脫離了生活實際，班主任不可能住在火星上，火星來信無從談起，這樣的任務情境缺乏真實性；第二位教師的任務相比之下與實際生活聯系較密切，與地球生活的對比合乎情理，符合邏輯。

9.Consistency（一致性）。

教材中的Task板塊可理解為是一個單元綜合目標，是“終極任務”。如果一節課甚至一周、一單元的課堂活動都是圍繞著這一終極任務的子任務，那么英語教學就能在最大的范圍內保持連續性，體現出流暢、完整的特點。

一位教師公開教學八年級上冊第五單元的閱讀Giant pandas時，將大背景情境設計成一個“申請加入Wolong Giant Pandas Club”的闖關游戲，如果學生能在一課內，完成4級闖關游戲（Level 1：The growth of giant pandas →new words.Level 2：The facts of giant pandas→phrases to remember.Level 3：The dangers pandas have and actions we take to help→phrases to understand.Level 4：To be a good reporter for giant pandas→other phrases.），則最終獲得一張證書，得到加入該俱樂部的資格。這個設計，非常符合Willis（1996）對任務型教學模式的三個環節的歸納，即“前任務”（Pretask）、“任務環”（Task-cycle）和“語言知識要點”（Language focus），每個環節都是為了完成最終的“入會”任務，任務設計得完整、一致、自然。

10.Feedback（評價）。

一個好的活動應該有及時有效的評價，這是對學生付出勞動的尊重，也是教學雙方交換意見的重要階段。這種反饋必須是雙邊的——學生通過教師的點評可以知道自己的成功之處及不足，在以后的英語學習和活動中能揚長避短；而教師通過學生的表現，可以反思自己所設計的任務是否達到預想的目的，有效性是否得到最大實現，進而改進今后教學。

評價的方式有多種，如上文中所提到的案例，“能否最終加入俱樂部成為會員”就是對學習過程的有效評價，不僅體現了學習的主體性，也體現了評價的主體性，“既關注了過程，又關注了結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”（教育部，2012）。

三、如何保證活動有效進行

一個活動設計好之后，是否能在課堂上取得成功，教師的指令即活動的布置至關重要，應該做到如下幾點。

1.做好充分的準備。

充分備課是上好課的前提。這里具體指教師要對所設計的任務活動有充分的思考，包括活動目的、活動適合的人群、活動對參與者語言上的要求、活動形式、活動程序、活動指令、活動組織及活動所需要的材料等等。其中任何一個環節沒有準備到位，都有可能影響課堂活動實施的質量，甚至失敗。

2.確認學生的注意力都已集中。

心理學研究發現：當人集中注意時，大腦中只有一個學習的興奮中心；學習不專心，注意力不集中時，大腦中就有好多個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學習的效果。因此，教師不僅要盡量防止那些足以使學生離開教學內容的無意注意，還可以利用聲調變化、將學生已有的愛好和知識經驗相結合等方法來吸引學生對教學內容的注意。

3.指令語言要簡潔。

課堂上由于擔心學生不明白要做什么，我們往往會不自覺地一遍遍重復英語指令，這既浪費了有限的課堂教學時間，又容易使學生抓不住重點，并有可能失去參與課堂活動的興趣和耐心。為了提高學生接受課堂指令的效率，教師可以借助舉例、手勢及教具等非語言手段來幫助學生領會。

4.任務后要有點評。

教師簡要有效的點評，既是課堂活動的調味品，也是催化劑。高質量的點評反饋要注重引導，它包括真情激勵，也需要蘊含教育。熱情的點評可以使學生悟出剛才活動中有哪些地方表現得出色，從而增強學生自信心，促進學生的發展；同時，當發現學生的理解或表現上有偏差、不足時，就要采用不同標準的評價語進行有效的點評，幫助他們明確自己的成功與不足，從而不斷地提高。

四、結束語

任務型教學雖是一種先進的英語教學模式，但運用中依然需要教師的智慧與思考。只有在平時教學過程中，積極創新、不斷嘗試，從多種角度去考慮如何貫徹實施任務型教學理論，才能將其用活用新。

在設計任務時，教師需要將各種任務按由簡到繁、由易到難順序排列，使其前后相連，層層深入，形成由一連串微型任務構成的“任務鏈”，并通過要求學生在學習語言形式的基礎上參與“任務鏈”中的各種活動，使教學呈階梯式地步步推進。同時，教師還需要盡量考慮學情，結合學生的語言技能、認知策略等，提供給學生明確、真實、符合語言實際功能和語言規律的有用語言信息，使學生在一種自然、貼近生活或模擬真實生活的情景中習得語言。除此之外，學生的情感因素也不應被忽視。教師可以通過各種各樣的手段激發學生間產生多種合作形式，開發學生的交際潛能，實現師生、生生之間的和諧互動，培養學生團結合作的精神，提高課堂活動的效果。

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］WILLIS J.A Framework for Task-Based Learning［M］.Edinburgh，England：Longman，1996.

［3］SHEHADEH A.Task-Based Language Learning and Teaching： Theories and Applications ［J］.In EDWARDS C &WILLIAMS J （Eds.）.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching［M］.Hampshire：Palgrave Macmillan，2005.

［4］SPADA N.CommunicativeLanguage Teaching：Current Status and Future Prospects［J］.In CUMMINS J&DAVISON C（Eds.）.InternationalHandbook ofEnglish Language Teaching［M］.New York：Springer，2007.

［5］RICHARDS J C. Addressing the Grammar Gap in Task Work ［J］.TESOL in Context，1999（09）.

［6］Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Cambridge：University Press，1999.

［7］陳靜波.英語課堂學習活動質量的思考與對策［J］.中小學外語教學：中學篇，2013（01）.

［8］汪滌瑕.高中英語課堂教學藝術［J］.中小學英語教學與研究，2004（07）.