創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式 培育核心素養(yǎng)*
——以一節(jié)地理社團(tuán)公開(kāi)課為例

一、社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)所簡(jiǎn)介

1.地理課程基地的物態(tài)環(huán)境。

筆者任教的江蘇省清河中學(xué)的地理課程基地于2012年被江蘇省教育廳遴選為第二批普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，筆者為該項(xiàng)目執(zhí)行人。目前，基地室內(nèi)場(chǎng)館主要建有天文科普展廳、地質(zhì)標(biāo)本展廳、地震體驗(yàn)廳、海洋地緣政治展廳、淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)以及地理專(zhuān)用教室、地理綜合實(shí)驗(yàn)室、教師工作室等，室外在校園內(nèi)建有1座數(shù)字式氣象站。基地是一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼?zhèn)洹⑽镔|(zhì)與文化交融、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)兼顧、課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)同步的學(xué)科基地。

2.地理課程基地的育人功能。

地理課程基地，是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特色，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主線，以培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐場(chǎng)景。地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，開(kāi)展地理社團(tuán)活動(dòng)，是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效路徑之一。近年來(lái)，筆者與地理學(xué)科組同仁依托地理課程基地平臺(tái)，在開(kāi)展地理社團(tuán)活動(dòng)方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。2017年10月24日，筆者所在學(xué)校承辦了由淮安市中小學(xué)教研室主辦的“廣教研”課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。我校張凱老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)地理社團(tuán)公開(kāi)課，由57名高一年級(jí)學(xué)生組建的“經(jīng)緯社團(tuán)”在學(xué)校地理課程基地現(xiàn)場(chǎng)展示。在此筆者以這節(jié)地理社團(tuán)公開(kāi)課為例，介紹一下地理社團(tuán)活動(dòng)的主要實(shí)施流程。

二、社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)施流程

1.課前方案設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)探究主題。利用地理課程基地相關(guān)儀器設(shè)施、演示設(shè)備、實(shí)物展品、物性模型、燈箱展牌等物態(tài)資源，由師生共同設(shè)計(jì)了地震災(zāi)害、太空探索、海洋權(quán)益等3個(gè)探究主題，每個(gè)探究主題又設(shè)置了適量的探究問(wèn)題。

表1 探究主題與探究問(wèn)題

（2）明確活動(dòng)目的。社團(tuán)活動(dòng)方式及每個(gè)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，均指向相關(guān)地理核心素養(yǎng)和學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，自主完成探究任務(wù)，著力提高學(xué)習(xí)能力。

表2 社團(tuán)活動(dòng)與地理核心素養(yǎng)指向

（3）組建探究小組。根據(jù)3個(gè)探究主題，由“經(jīng)緯社團(tuán)”組成3個(gè)探究小組。每個(gè)探究小組由師生共同選出1名組織探究活動(dòng)的組長(zhǎng)，由學(xué)生自主推薦2名匯報(bào)探究成果的發(fā)言人。

（4）補(bǔ)充探究素材。根據(jù)探究活動(dòng)的需要，除了利用地理課程基地現(xiàn)有的儀器設(shè)施、演示設(shè)備、實(shí)物展品、物性模型、燈箱展牌等物態(tài)資源外，教師在課前準(zhǔn)備了“補(bǔ)充素材”，以滿足學(xué)生順利完成探究任務(wù)的需求。學(xué)生也可以利用基地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上網(wǎng)收集所需材料。

表3 地理課程基地現(xiàn)有物態(tài)資源與補(bǔ)充素材

2.課中活動(dòng)組織。

（1）明確活動(dòng)要求。社團(tuán)分組活動(dòng)之前，學(xué)生在基地地理專(zhuān)用教室集中，由教師進(jìn)行任務(wù)分工，發(fā)放《活動(dòng)方案》和“補(bǔ)充素材”，提出活動(dòng)要求：本次社團(tuán)活動(dòng)分為3個(gè)探究小組，分組活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)15分鐘；每小組成員在組長(zhǎng)組織下，按照《活動(dòng)方案》進(jìn)行探究活動(dòng)，并將探究成果用提綱的形式書(shū)寫(xiě)在小黑板上；活動(dòng)結(jié)束后，每組發(fā)言人匯報(bào)探究成果，每組發(fā)言時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

（2）分組探究活動(dòng)。3個(gè)探究小組，在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)各自的探究任務(wù)，按《活動(dòng)方案》到相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行探究活動(dòng)。充分發(fā)揮小組集體智慧，形成共識(shí)，并提煉探究成果，列出發(fā)言提綱。

（3）教師參與指導(dǎo)。教師巡視各探究小組的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。一方面，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)安全、組織紀(jì)律、探究效率；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)發(fā)言提綱，幫助學(xué)生解決探究過(guò)程中遇到的實(shí)際困難或疑惑問(wèn)題。

（4）匯報(bào)探究成果。探究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生到地理專(zhuān)用教室集中，由各探究小組推薦的發(fā)言人匯報(bào)本小組的探究成果。

（5）教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師對(duì)3個(gè)探究小組的交流發(fā)言，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既針對(duì)探究?jī)?nèi)容和探究目的的達(dá)成度進(jìn)行小結(jié)，也對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、合作精神、合作成果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3.課后成果提煉。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教師的課堂點(diǎn)評(píng)，并參考地理課程基地訂閱的《太空探索》《海洋世界》《中國(guó)國(guó)家地理》等科普雜志或網(wǎng)上收集素材，對(duì)各自小組的課堂探究成果進(jìn)行再修改、充實(shí)和完善，撰寫(xiě)1篇不低于600字的地理科普文章或小論文，優(yōu)秀作品將用展牌在校園內(nèi)集中展示。

三、社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值追求

1.創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)開(kāi)展地理社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從單純基于書(shū)本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到基于問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主、自愿、自覺(jué)的活動(dòng)。在地理課程基地，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，可以由師生基于基地資源與環(huán)境共同設(shè)計(jì)地理社團(tuán)活動(dòng)方案，在“人機(jī)互動(dòng)”“人境互動(dòng)”“人人互動(dòng)”中開(kāi)展地理社團(tuán)活動(dòng)，從情境體驗(yàn)、影像觀賞、地理實(shí)驗(yàn)、模型觀察、資料研讀中，分析地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題，提出地理新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、主動(dòng)探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

地理社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在地理課程基地，可以利用“淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)”資源和“地質(zhì)標(biāo)本展廳”中的淮安特色礦產(chǎn)展區(qū)的實(shí)物展品，引導(dǎo)學(xué)生分析淮安的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，探討淮安地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)好人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的重要性，培育學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)淮安地理環(huán)境及其與淮安經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培育學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)；可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀基地的各種平面地圖、立體地圖，從區(qū)域的角度，運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，培育學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)；可以通過(guò)“人機(jī)互動(dòng)”、地理實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查找資料以及觀察地理模型、實(shí)物展品、燈箱展牌等，提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，培育學(xué)生的“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)。

3.探索科學(xué)育人模式。

開(kāi)展地理社團(tuán)活動(dòng)，是基于學(xué)生發(fā)展為中心的一種對(duì)話教學(xué)方式。利用地理課程基地物態(tài)資源和優(yōu)于原來(lái)教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展地理社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的過(guò)程中發(fā)展地理思維，增長(zhǎng)地理知識(shí)，陶冶地理情操，提高審美情趣，培育地理品格，展現(xiàn)個(gè)人才華。在地理課程基地開(kāi)展地理社團(tuán)活動(dòng)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)與感知，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升認(rèn)知能力，在實(shí)際動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實(shí)施對(duì)話中增強(qiáng)合作能力。

［1］教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］馬斌.創(chuàng)造一種模式：課程基地變革江蘇高中［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2017.