問題鏈教學運用于初三復習課的實踐
——以“碳及碳的化合物”專題復習為例

/石曉霞 鐘 鳴

一、初中化學復習課的現狀

初中化學課只有一年的學習時間，節奏快，內容多。開始上新課時，學生覺得這門學科很神秘，實驗多、趣味濃。然而，從“物質構成的奧秘探索——物質微觀世界”開始，微觀世界的抽象、理論知識的深奧，使得學生的積極性和興趣減退。特別是到了復習課的時候，應試色彩濃厚、課堂氣氛沉悶，學生的課堂參與度降低。

一般而言，初中化學復習課主要有兩種教學方式：一是對一單元知識點的簡單重復、羅列；二是教師講、學生練。有論者指出：一直以來，復習課教學并未像新授課那樣受到足夠重視，在復習課教學中存在著一些普遍性的問題。例如，教師復習課課型意識不夠清晰，復習課上學生參與的程度不夠深入，復習方式與復習內容匹配失諧，教學評價背離復習教學過程等。學生的學習方式主要是被動接受、機械訓練、死記硬背，思維停留在低階思維階段，高階思維能力得不到發展。（萬延嵐、盧巍，2013）

二、復習課中的問題鏈教學

有研究者認為在高三化學基本理論的復習過程中，教師可以通過不同形式的問題鏈教學以滿足不同理論專題復習的需要，并提出化學基本理論復習課的問題鏈教學環節（如圖1）。

圖1 化學基本理論復習課的問題鏈教學環節

筆者結合自己的教學實踐，將其運用于初中化學復習課中，并對圖1所示“形成問題鏈”“教學實施”等環節進行了細化，形成了如圖2的教學流程圖。

圖2 問題鏈教學流程圖

“學起于思，思源于疑。”學習就是圍繞問題而展開的思維活動、情感體驗、意志過程等心理活動。問題鏈就是為了實現一定的教學目標，根據教材和學情，針對預設困難和疑惑，將教學內容轉換為層次遞進、系統一致的一連串問題。問題1到問題n，構成了貫穿課堂教學的問題鏈，形成課堂教學的n個模塊，在每一個模塊中進行師生對話、生生對話等問題分析活動，目的是形成n個結論（n個知識模塊），最終構建知識網絡，形成整體性知識。

在實施過程中，根據學生在新課學習中出現的困惑與誤區設置有層次的問題鏈，通過環環相扣、步步深入的問題鏈，喚起學生對所學知識的記憶，建立起知識之間的縱、橫聯系，使專題相關知識點系統化，形成對所學知識的系統理解，形成整體性知識。通過生生、師生之間的思維碰撞糾正學生的知識誤區、突破知識難點，使他們更深入地理解化學學科的精髓，實現知識到能力的轉化。

問題1到問題n的設計要把所學習過的零散知識串聯起來，形成教學脈絡和課堂活動的主線，使課堂教學中的教學環節之間轉承自然，讓學生在這樣的過程中感受到學習的順暢感、獲得感，避免了學生只是被動地接受的弊病。這樣的問題鏈，既能形成整體性知識、加深理解、強化記憶、獲得能力，又能激活學生思維，拓寬思維的廣度，增加思維的深度，使學生不僅復習了知識，而且學會了復習的方法。

三、教學案例

1.問題鏈設計片段。

下面我們以“碳及其碳的化合物”這一專題復習課的問題鏈設計為例來進行分析。由于這一復習內容涉及有機物和無機物中的單質、氧化物、酸、鹽等多種物質，物質之間的關系較為復雜，學生普遍感覺知識零碎易混。從教材的單元板塊來看，并沒有獨立的單元，其知識是分散于上、下冊教材之中的。本節課在學生原有知識的基礎上，以二氧化碳為核心，以二氧化碳和碳酸鹽作為重點復習內容，通過一問接一問、一環扣一環的問題鏈教學，將碳家族成員聯系起來，構建物質之間的轉化圖，幫助學生建立起清晰的知識模塊，促進學生在了解碳家族成員的性質和用途的基礎上整體把握相關知識及其聯系。具體問題鏈如下——

問題1：在自然界中碳是如何循環的？

問題2：哪些方法能獲得CO2？

問題3：CO、CO2如何相互轉化？

問題4：CO2能與哪些物質發生反應？

問題5：實驗室選擇什么藥品制取CO2？

問題6：常見碳酸鹽有哪些應用？

問題7：如何減少CO2的排放？

2.設計分析。

基于學習的實用性創設情境，讓學生了解大自然中氧氣和二氧化碳的循環，從而導出問題1。在問題1回答的基礎上，形成碳循環圖，讓學生清晰地認識自然界中二氧化碳的來源，從而感受二氧化碳是人類生存不可缺少的物質。

問題2可以幫助學生進一步了解二氧化碳不單來源于動植物的呼吸作用，也會產生于含碳燃料燃燒、金屬冶煉等途徑，從而可以引導學生回憶碳及一氧化碳的性質。

問題3的提出讓學生初步了解CO、CO2可以通過多種途徑轉化。通過對兩者如何轉化的討論，學生能更深刻地歸納、對比兩者的性質，進而清晰地認識到CO、CO2的區別及聯系。至此，二氧化碳大多數化學性質已經顯現。問題4起了承上啟下的作用，既是對二氧化碳性質的歸納，又對二氧化碳的用途有了更深入的了解。由二氧化碳的用途導出二氧化碳制取的重要性，問題5就很自然地被提出，又自然延伸到問題6。通過這一連串前后相連、環環緊扣的問題將碳單質、碳的氧化物、碳酸鹽有機地結合起來，構成了碳家族的知識體系。了解含碳元素的物質相互轉化的關系后自然可以解決問題7，追溯源頭找到減少二氧化碳排放的有效途徑，進一步加強學生的環保意識。整條問題鏈構成了從“生活世界到化學世界，再從化學世界回歸生活世界”的循環，在這一循環中逐步培育學生“問題解決與技術應用”的素養。

整條問題鏈體現了物質之間內在的聯系和反應規律，對比、聯想、歸納等科學方法蘊含其中，展現了問題鏈教學的獨特魅力，本來繁雜的知識得以系統化，學生感覺學習化學有章可循。

四、總結與反思

通過問題鏈將零散的相關知識串聯起來，構成了相關知識模塊。同時，問題鏈引導學生思考知識之間的內在聯系和轉化規律，對比、聯想、歸納等科學方法蘊含其中，展現了問題鏈教學的獨特魅力。

在復習課的教學中，知識提取的設計，線索回憶好于自由回憶，分類回憶好于隨機回憶，任務回憶好于寬泛回憶。高效的復習課教學需要梳理最基本、最重要的知識和方法（知識結構圖和方法結構圖），尤其是通性（處理化學問題的共同的思維意識和策略）通法（一類問題的共同方法）。基于問題鏈的教學設計就是符合這一要求的設計。

綜上，問題鏈式復習是一種很好的教學方法。它的優點是可以形成對知識的前后貫通，形成體系化的知識模塊。從應試的角度，將問題鏈與解題教學相配合可達到建構知識體系，分析解題思路，對比解題方法，歸納解題策略的效果。

［1］胡先錦，賈彩燕.問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的應用［J］.化學教與學，2013（09）.

［2］鄢紅春.問題鏈教學模式［J］.物理通報，2012（09）.

［3］呂崧.初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐研究［J］.化學教學，2014（09）.

［4］鐘鳴.草根教師對復習課的探索——以有理數復習為例［J］.基礎教育論壇，2015（09）.