淺談《光合作用》二輪復習課堂模式

◆孟凡成 薛愛蓮

(臨清市實驗高級中學；臨清市第一中學)

我們現在推行的課堂模式是高效合作課堂教學模式，目的是打造“大容量—快節奏—高效率”的課堂。同時，針對高三二輪復習的特點，我們學校制訂了：明確考綱要求，高考命題規律研究，自身情況分析，問題解決等環節，環環相扣，提高復習效率。

一、明確考綱要求

考試大綱是高考命題人命題的重要依據，通過精研考試大綱，我們師生可以準確把握課程標準實施后高考的內容和范圍。考試大綱明確指出，理綜生物部分的考核目標與要求是考生應具備四項能力：(1)理解能力；(2)實驗與探究能力；(3)獲取信息的能力；(4)綜合運用能力。考試范圍分為必考和選考兩部分，必考為必修模塊1、2、3的內容，選考為選修模塊1和3的內容。考生在上述兩個選修模塊中任意選考一個模塊的內容。知識內容要求掌握的程度用數字I和II標出，實驗內容要求掌握的程度則用文字說明。本節內容在考試大綱中指出：光合作用的基本過程(II)，影響光合作用速率的環境因素(II)，實驗：葉綠體色素的提取和分離(具備實驗與探究能力)。

二、高考命題規律研究

近5年高考命題規律解析：

(1)分數基本穩定在10分左右，非選擇題一般分為3小題。

(2)出題位置基本固定在非選擇題第一或第二個，屬于非選擇題中的中檔題，難度適中。

(3)方法考查重點突出。主要通過過程圖、曲線圖和裝置圖等形式考查光合作用的過程、實驗及影響因素的分析。

(4)專業術語及語言表述能力要求較高。

三、自身情況分析

目前，我們一方面按部就班的進行二輪復習，一方面進行每周一次的測試，對二輪復習的效果進行檢測和反饋，以便于及時調整我們的教學思路和方法。在實踐中，我們可以發現存在的問題主要有以下幾個方面：

1.審題能力薄弱，沒有在題干中找出關鍵詞并運用到做題中。

2.從圖表中獲取信息的能力欠缺，不能把兩圖表結合起來分析問題。

3.綜合運用能力不足，語言表述不準確，不規范。

四、問題解決

針對考試試題中暴露出來的問題，結合二輪復習的特點，我決定采用集中突破的方式來解決。

1.強化審題

在近幾年高考題中選出光合作用的題型，要求學生當堂審題，當堂分析，指出題干中的關鍵詞及涵義。

2.裝置圖、曲線圖等圖表解析

裝置圖要求學生能夠說出每個裝置設置的意義，發生改變后會如何變化。曲線圖首先要明確橫縱坐標的含義，再分析曲線變化的點，說出其變化原因。另外，強化圖表間的聯系，增強從圖表獲取信息的能力。

3.綜合運用能力

綜合運用能力是考試大綱中對學生考核級別較高的一項能力，很多學生在這項能力上存在很大的缺陷。對知識不能夠活學活用，更不能做到舉一反三，觸類旁通。尤其是，在一個裝置中既有光合作用發生同時也暗含細胞呼吸。很多學生往往容易忽略細胞呼吸的存在，單獨去分析光合作用。這也正說明學生沒有很好的建立知識之間的聯系。針對這個問題，我采用了思維導圖的形式幫助學生建立知識間的聯系，使知識更系統化，減少學生頭腦中的負擔。

這節課結束以后，無論學生還是同事對本節課的評價都不錯，我想這應該是一節體現了高三二輪復習特點的比較成功的課。整節課圍繞著考試大綱的要求展開，研究了近年高考命題的規律，給學生提出了能力及知識上的具體要求。真實的暴露了學生自身的問題所在，找到了病根，依據暴露的問題制定了較為科學的學習方法，既有知識上的明確要求，又有考試能力和技巧上的指導。整堂課環環相扣，取得了較為理想的教學效果。

在課后的同事反饋中，有兩點建議引起了我的高度注意，我想如果運用到課堂上肯定效果會更好。

1.提示或者限定學生做題的時間。因為考試畢竟是限時來做，平時即養成限時的習慣，考試才不會緊張。

2.多鍛煉學生的口頭表述能力。課上盡可能多的讓學生來表述某些問題，展示學生的個人思路。

以上就是我對這節課的體會和感受，備戰高考，打造高效課堂既是學校教育的客觀要求，也是廣大教師的主觀愿望。在課堂模式探索中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前大量的數據統計和分析工作，真正做到有針對性的上課，高效率、高質量地完成教學任務，只要我們心中時刻把握住“一切以學生為中心”，我們一定能在高三二輪復習課堂模式探索的道路上越走越遠，走出一片廣闊天空！