簡述中職數學教學與信息技術的整合

◆張秋雨

(麗水市職業高級中學)

中職數學主要以普通高中的數學教學為主，教學難度較普通高中數學來說較小，但是中職學校由于自身的教學質量、學生學習水平、教育重視傾向等原因的影響，導致中職數學教學水平一直有待提高。因此，中職數學教學與信息技術整合的改革成為現今較熱的話題，而如何對其進行教學應用，成為中職數學教師應深思的問題。

一、中職數學教學的不足

(一)學生學習底子較差

中職學生與普通高中的學生相比，學習素質較差。在中職學校學習的學生很大一部分原因是因為學生在小學、初中的學習成績不好，在中考中沒有考上高中。所以這部分學生在學習方面表現出的學習底子薄弱、學習意識差、學習能力不足等問題。在中職學校的學習中，存在著上課不認真聽講、缺乏自我約束能力、不能及時完成作業，甚至有逃課、逃學的情況發生。這樣的后果只能導致學生在數學課上聽不懂教師的教授的內容，對數學學習產生厭煩心理，從而形成一個惡性循環。

(二)“教”與“學”脫節

從教師的角度分析，教師在教學時沒有掌握學生整體的學習程度。在教授中，沒有考慮到學生的接受程度，教課節奏過快。教師在教學中抱怨學生能力差，并沒有從根本上想辦法去解決學生的學習問題。從學生的角度來看，學生對教授的內容出現不理解時，并不會對不懂問題進行詢問，導致學生與教師之間缺少溝通，教師單方面的認為學生已經理解和掌握，學生學習的主動性較差。

(三)重專業教學輕數學教學

重專業輕數學的問題主要體現在兩個方面：一是認識上的誤區，中職學校以培養專業人才為辦學理念，在教育中更加注重對專業技能的培訓，忽視了文化課程。部分學校認為文化課對學生日后的工作學習沒有意義，減少開設文化課程，導致了數學教學得不到重視。二是對數學教學的投入力度不足，中職學校為專業課程提供優秀的師資力量，和先進的教學設備，而對數學教學的投入過少。

(四)忽視數學教學的使用性

數學教育與其他專業教育聯系性不強，使學生感受不到數學教學的意義。學校在開展數學教學的時候，沒有發揮數學教學對于其他專業教學中的聯動作用。中職教師考慮到學生的接受能力，對數學教學的難度進行簡化，但是在教學中只是簡單的教學生如何的套用公式，對實際解決數學問題沒有意義，導致了學生學習興趣偏低。

二、信息技術應用在中職數學教學整合中的不足與優勢

(一)信息技術應用在中職數學教學整合中的不足

在中職教師進行數學與信息技術的融合時，主要會出現以下幾個問題：(1)信息技術的應用，讓大量的數學推導工作在課件上進行，學生只要通過教師演示的課件，就能夠掌握公式或者圖像演變的最終結果，導致了學生對推導過程不了解。(2)信息課件更加注重對教學內容的演示，減少了學生和教師之間溝通的機會，也不利于學生在學習中創造性思維的發散，和與教師進行數學思維碰撞。(3)傳統板書雖然形式死板，但是能夠為學生提供直觀的教學內容之間的內在邏輯，信息技術則缺少了這部分的演示，學生很有可能由于沒有具體的知識梳理，而理不清圖形公式之間的關系。

(二)信息技術應用在中職數學教學整合中優勢

信息技術的應用能夠讓教學內容變得更加的靈動，打破了傳統教學中教師“講臺-黑板”上課的嚴肅刻板的教學方式，讓學生能夠將更多的注意力集中在教學中。教師能夠利用該網絡將教學課件分享到學校網站，達到全校師生共享的目的，這樣一來，教學內容就變得更加豐富、多樣化，也能拓寬學生獲取知識的渠道。雖然信息技術在應用中尚有一些不足之處，但是教師通過將數學教學內容與信息技術的整合，在專注多媒體教學的時候，注重教師對課堂的把控能力，及時與學生進行溝通。避免太多雜亂的動畫課程設計擾亂學生的視線，建立一個簡潔、有趣、信息量大、知識覆蓋面廣的中職數學教學信息課件體系。

三、中職數學教學與信息技術的策略

(一)激發學生學習興趣

教學情境的有效設置，能為教學工作提供潛移默化的滲透環境，有助于學生學習吸收。數學教師通過多媒體技術將教學中涉及的圖像、動畫、聲音、文字等內容有機的結合在一起，讓數學教學變得更加直觀、立體、豐富且富有趣味。例如，教師在進行函數的增減性的見解時，先在課件上為學生播放錢江潮的景觀視頻，讓學生在觀看波瀾壯闊的天下奇觀時，思考怎么用圖像去表示錢江潮的起落。在學生思考的同時，教師在屏幕上播放一段股票走勢的分析動圖，讓學生可以主觀的看到股票價值的上升與下降，這時，教師可以通過股票走勢為切入點引出函數的增減性的概念，利用坐標軸，表示某物隨著時間發展的增減變化。在引入該概念，讓學生對函數的增減性進行精準的把握，不斷提升學生的學習能力，增強學生在學習中的興趣。

(二)利用多媒體解決數學難題

通過利用多媒體技術信息量大、表現形式豐富等多種特點，解決了數學教師在教學中學生難以理解的問題，特別是針對中職學生自身學習能力不強的問題，通過這樣的方式有益于學生對教學內容的理解。例如，在教師進行方程、不等式的教學的時候，教師可以將不等式、方程與函數圖像結合起來進行講解，通過多媒體課件，讓學生能夠在函數圖像中清晰的觀察到不等式、方程的變化問題。在進行題目ax2+bx+c=0的解，可以通過三個步驟進行分解計算。首先通過運算得出，因為ax2+bx+c=0(a≠0)，所以兩邊同乘以4a得：(2ax)2+4abx+4ac=0，化為：(2ax)2+4abx+b2=b2-4ac，即(2ax+b)2=b2-4ac。再通過對Δ=b2-4ac>0；Δ=b2-4ac=0；Δ=b2-4ac<0。三種情況進行分析。其次，在課件中演示出畫出草圖，如下圖1。最后，通過課件上的圖像分析出解集(-∞，x1)(x2，+∞)；(-∞，x0)(x0，+∞)；R。通過這樣的課件教學法，讓學生通過課件圖文并茂的掌握解題技巧，尤其是針對中職數學中圖像變化等難點，學生可以根據圖像中點與圖像之間的變化關系，得出結論。

(三)利用信息化手段對教學內容進行分化

分層教學法，就是將困難的問題分為幾個小方面，通過對小問題的解決，最終實現解決難題，這樣的教學方法能夠使學生在解決小問題時，獲得自信，增強學生學習數學的熱情。利用現代多媒體信息技術，教師可以這樣設計教學課堂：當教師講解絕對值問題時 ，主要把這部分知識分解為三個方面：(1)簡單的知識，明確|x|=2的解，在坐標軸上的x軸上取-2與+2兩點。就能清楚的找到當|x|>2時的解集。(2)通過學生掌握上述問題的能力，再提出|x|=a的問題，當學生根據自己之前學習的絕對值的內容，進行解答。(3)最后的步驟就是思維的拓展過程，讓學生解決較難的不等式的問題|x-1|<3的問題，在課堂下完成這個問題。教師可以將學生分為小組，讓學生能夠自由探討，在交流中學會知識，也能夠幫助一些基礎較差、較為害羞的學生能夠準確的掌握教學知識。

(四)在游戲中學習

隨著社交媒體的應用，越來越多的學生在社交媒體上進行溝通，教師可以運用現今學生溝通的特點，在微信上組建一個微信群組，在群里發布一些趣味性的數學小游戲，例如，數獨、24點等，讓學生通過游戲，比一比看誰做的最快，對做的最快的學生提供一些小獎品，充分利用學生的課余時間，擴展教師的教學空間；教師亦可以問學生一些探討性的問題，如一張紙能夠折疊幾次等問題，學生會通過實踐得出不同的答案，培養學生的數學思維和動手能力；教師還可以將優秀學生的作業、筆記發布到群中，讓其他的學生進行經驗交流與探討。教師還可以通過在全年級范圍內，組建數學興趣小組，只要有學習數學興趣的學生都可以加入其中，培養學生的興趣愛好，不斷提升這些學生學習數學的能力。

(五)在反思中不斷提高教學質量

目前，信息技術在學校中的應用已經非常普遍，但是應用的效果卻不盡如人意，導致這種問題的主要原因有以下幾個方面：(1)教師對于信息技術的應用不成熟，刻意的將教學內容添加進去，讓信息技術的應用變得具有目的性。(2)對數學知識的挖掘能力不夠，導致信息技術只能用于簡單的表面理論。所以，教師在應用信息技術的時候，不僅要不斷尋找材料整合課件內容，豐富教學教案，還要在一次次教學中發現問題，并加以解決。充分利用信息技術的先進性，將更多優秀的經典案例結合在教學內容中，通過學生在學習中對教學課件的理解情況，有選擇性的再對案例和課件的結構方式進行整改。

四、結論

中職數學教學與信息技術的整合的應用在更新中職數學教師的教學方法、提高學生對于學習數學的興趣上有著積極的作用。但在此過程中，激發學生學習興趣、利用多媒體解決數學難題、利用信息化手段對教學內容進行分化、在游戲中學習、在反思中不斷提高教學質量等策略，避免由于信息技術應用水平的不成熟導致的數學課堂上的混亂。

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