基于行動導(dǎo)向的機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合

（廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校 廣東廣州 510000）

引言

職業(yè)學(xué)校是以學(xué)生的就業(yè)率為學(xué)校價值體現(xiàn)的，但是隨著人才市場的競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生如何能夠在激烈的市場競爭中加強(qiáng)自身的競爭實(shí)力，成為了職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重要思考的問題[1]。因此，基于行動導(dǎo)向的機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合研究成為現(xiàn)今較熱的話題，如何對其進(jìn)行應(yīng)用，成為了職業(yè)學(xué)校的教師需要深思的問題。

一、機(jī)械制圖課程與AutoCAD課程的概述

1.機(jī)械制圖課程

《機(jī)械制圖》課程是一項(xiàng)專門研究機(jī)械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的主要基礎(chǔ)知識。機(jī)械圖樣相比與重視技術(shù)的掌握，更加重視設(shè)計(jì)思想、加工制造等環(huán)節(jié)。是幫助機(jī)械制生產(chǎn)的重要、專業(yè)文件。在長時間的發(fā)展中，機(jī)械制圖課程已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校形成了自身較為完備的教學(xué)方式與教學(xué)體系，在整體性上班較為完備，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)空間能力、建立繪圖意識[2]。

2.AutoCAD課程

AutoCAD課程是設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)制圖知識，主要是通過二維繪圖的方式，對圖形進(jìn)行編輯操作。在通過掌握坐標(biāo)系，以精心選擇的幾十個坐標(biāo)系為中心。一般教師在進(jìn)行AutoCAD課程教學(xué)的時候，都會采用上學(xué)生手工繪圖的方式，在計(jì)算機(jī)的繪制之前，向讓學(xué)生練習(xí)手工制圖，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于圖形的理解。

3.機(jī)械制圖課程與AutoCAD課程的整合

將這兩門課程整合在一起，是在考慮當(dāng)今職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)象。機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容較為理論，機(jī)械圖形較為復(fù)雜，尤其是在教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)檎n程難學(xué)、抽象、枯燥，常常提不起學(xué)習(xí)的愿望，導(dǎo)致課程難以開展。再加之機(jī)械列教學(xué)的連續(xù)性，就導(dǎo)致對后續(xù)的學(xué)習(xí)更為困難。教師在教學(xué)中，通常對空間思維的圖形很難講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生不具備空間能力，作圖水平差。有與制作圖紙的不規(guī)范，就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難獲得單位的錄用，因此也就導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校就業(yè)問題。所以通過采用機(jī)械制圖課程與AutoCAD課程的整合的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的制圖能力，讓圖紙?jiān)O(shè)計(jì)變得更加的精細(xì)，符合機(jī)械單位規(guī)定，還能夠憑借著計(jì)算機(jī)的三維空間，幫助學(xué)生加強(qiáng)思維空間意識，這才是在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中最重要的能力。

二、行動以及行動導(dǎo)向教學(xué)

行動教學(xué)的導(dǎo)向是在20世紀(jì)80年代提出的一種教學(xué)思想，在這個思想中認(rèn)為，人應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，并且不斷的優(yōu)化自我。這里的“行動”就是指人的主觀行動意識。所以，行動導(dǎo)向教學(xué)也并不是一種客觀的教學(xué)手段。而是一種教學(xué)理念與指導(dǎo)思想，是專業(yè)能力、社會能力、方法能力共同形成的“行為能力”。因此，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣化，對于機(jī)械制圖課程與AutoCAD課程來說。加入行動導(dǎo)向教學(xué)方法，就是將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或者重新編排順序，以構(gòu)建實(shí)踐為主體，進(jìn)行任務(wù)、工程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的“任務(wù)化”模式，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠更加主動的參與機(jī)械的制造生產(chǎn)中來，提升主動性[3]。通過調(diào)查，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生對機(jī)械繪圖課程學(xué)習(xí)的喜愛程度，如表1、2所示。我們能夠看出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于《機(jī)械制圖》課程普遍存在著接受較差的問題，因此，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法對機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合教學(xué)至關(guān)重要。

表1 學(xué)生對《機(jī)械制圖》課程感興趣的程度

表2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果因素

三、課程的具體實(shí)施內(nèi)容

1.教學(xué)思想的整合

在機(jī)械制圖教學(xué)中，以往更加注重對機(jī)械原理的教學(xué)，在加入了AutoCAD教學(xué)課程之后，就要充分利用繪圖軟件的繪圖技巧加強(qiáng)對機(jī)械制圖中各個零部件的繪制原理的教學(xué)。所以在進(jìn)行機(jī)械教學(xué)的時候，應(yīng)該打破原有的教學(xué)課堂的束縛，將AutoCAD課程看作是機(jī)械制圖的輔助工具，充分發(fā)揮其技巧性與應(yīng)用性，使得教學(xué)內(nèi)容具體化。教師要在教學(xué)中樹立一個這樣的觀念，這兩種教學(xué)課程的融合，主體是機(jī)械制圖，在教學(xué)中不能夠讓學(xué)生的實(shí)踐活動過于放松，避免出現(xiàn)，學(xué)生利用AutoCAD繪圖軟件，繪制與教學(xué)課程無關(guān)的圖片。但是過度的控制就會減少學(xué)生實(shí)際操作的次數(shù)，學(xué)生如果不能夠熟練應(yīng)用AutoCAD軟件，對難度較高的機(jī)械制圖也就無從下手。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)，就要明確自身的教學(xué)思想，掌握好機(jī)械制圖與AutoCAD課程的關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合

通過分析兩種課程之間的共通之處，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合安排。在實(shí)際教學(xué)中，通過多次教學(xué)方式探索，最終選擇了穿插式的教學(xué)方式。這種方式主要是將機(jī)械制圖課程與AutoCAD課程兩種教材的內(nèi)容打散，并且以穿插的方式進(jìn)行綜合教學(xué)。例如，在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)教學(xué)課程：AutoCAD課程（理論基礎(chǔ)、繪圖環(huán)境、基本的平面教學(xué)）、AutoCAD課程（點(diǎn)線面立體的投影教學(xué)）、AutoCAD課程（圖形、平面圖形教學(xué)與制圖教學(xué)）、機(jī)械制圖（繪圖中的尺寸標(biāo)準(zhǔn)技巧、組合圖制圖方法與技巧）、AutoCAD課程（常用繪圖方式的使用、標(biāo)準(zhǔn)繪圖方式教學(xué)）、機(jī)械制圖（零件圖紙標(biāo)注、視圖選擇）、AutoCAD課程（標(biāo)準(zhǔn)繪圖理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐教學(xué)）等。通過這樣的方式，將兩種課程由簡到難，共同進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠不斷通過學(xué)習(xí)AutoCAD課程的新制圖技術(shù)解決在機(jī)械制圖的中的新知識[4]。

在教學(xué)中，當(dāng)教師教授立體機(jī)械圖的時候，如圖1所示，就可以利用課程的內(nèi)容，向?qū)W生展示立體機(jī)械在計(jì)算機(jī)上三維示意圖，再加上AutoCAD軟件豐富的工具，能夠讓立體機(jī)械進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、橫（縱）面解剖等操作。并將機(jī)用臺虎鉗的各個部分零件進(jìn)行測量、繪制等教學(xué)。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不僅僅是平面的圖紙而是立體豐富的客觀圖像，學(xué)生更準(zhǔn)確的對機(jī)械圖紙進(jìn)行分析、研究，形成立體思維概念，從而將平面與立體聯(lián)系在一起，加強(qiáng)客觀認(rèn)識。

圖1 為機(jī)用臺虎鉗

當(dāng)教師講述較為理論知識的時候，也可以利用AutoCAD軟件，進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的將理論知識與實(shí)際教學(xué)圖形結(jié)合在一起，形成自身新的認(rèn)識。教師將理論圖像轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)上的三維圖像，向?qū)W生加以講解。并要求學(xué)生利用自身學(xué)習(xí)的AutoCAD技巧，對教師的圖像進(jìn)行還原。通過這樣長時間的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的機(jī)械認(rèn)識，并且體現(xiàn)在制圖中。

3.教學(xué)練習(xí)與教學(xué)評價

教學(xué)課堂上教師能夠做到的就是盡量減少學(xué)生理論吸收時間，通過AutoCAD課程，加強(qiáng)對理論知識的轉(zhuǎn)化。在課堂后，教師就能夠充分利用行動導(dǎo)向教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的實(shí)踐時間。有的學(xué)生的在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較低的問題，因此教師，還是要采取以下強(qiáng)制性的措施。例如，當(dāng)教師教授教學(xué)課程之后，要求學(xué)生以三人為一組，對教師在課堂中展示的立體機(jī)械圖形進(jìn)行平面圖紙還原，或者針對平面圖紙進(jìn)行AutoCAD軟件立體還原。學(xué)生之間通過研究、合作，共同完任務(wù)，不僅能夠通過實(shí)踐提升自己的能力，學(xué)生之間的相互合作、相互監(jiān)督能夠有效的保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少甚至避免出現(xiàn)不務(wù)正業(yè)的現(xiàn)象。

在評價中教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價，采用ABC的方式進(jìn)行評價：A為課堂表現(xiàn)，教師需要在教學(xué)中觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，分?jǐn)?shù)為20分；B為課后作業(yè)表現(xiàn)，在小組合作中，三名學(xué)生分別擔(dān)任組長、組員、記錄員的工作，教師通過學(xué)生提交的學(xué)生作業(yè)以及記錄表對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評分，總分為50分；C為成績表現(xiàn)，總分為30分。通過這樣的方式教師不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、創(chuàng)新、研究和自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更加全面的看到學(xué)生的整體發(fā)展情況，提升學(xué)生全面發(fā)展的能力，有利于學(xué)生在日后就業(yè)中多面發(fā)展。

結(jié)語

基于行動導(dǎo)向的機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合在增強(qiáng)機(jī)械制圖與AutoCAD課程整合的教學(xué)能力、提高行動導(dǎo)向教育方法的研究上有著積極的作用。在此過程中，教學(xué)思想的整合、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)練習(xí)與教學(xué)評價等教學(xué)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，能夠不斷的促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的上升，并且為其他學(xué)科的教學(xué)提供了實(shí)踐依據(jù)。

[1]丁喬.基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2017(1)：50-51.

[2]周慧霞.基于項(xiàng)目與行動導(dǎo)向教學(xué)理念下中職機(jī)械制圖課程的教學(xué)分析[J].職業(yè)，2018(3)：78-79.

[3]黃桂蓮.構(gòu)建以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)平臺--淺議行動導(dǎo)向教學(xué)法在AutoCAD課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼世界，2018(1)：65-66.

[4]廖建賓.行動導(dǎo)向教學(xué)法整體優(yōu)化AutoCAD課程教學(xué)的思路與實(shí)踐[J].職業(yè)，2017(9):45-46.