教育社會學視域下中小學“擇校熱”現象探究

劉俊利，谷落元

（河北師范大學教育學院，石家莊 050024）

在促成社會分層以及社會流動的進程中，教育已經成為一個不可或缺的因素。學歷社會觀念影響下人們對教育及文憑的追求日益強烈，從社會分層角度來看，這種現象源于教育自身的身份功能，教育給予了個人以學歷為標識的身份，并對個人處于何種社會階層、擁有何種社會地位有很重要的決定作用。由于身份功能導致的教育大規模擴張和發展，衍生出了一系列教育問題，比如“擇校熱”現象，擇校的產生就是由于家長深諳良好教育會極大程度上影響子女今后處于何種社會地位的產物。通過2015年中國教育行業白皮書的統計數據可知，伴隨著近幾年高考制度改革的推進，素質教育發展趨勢逐漸顯現，由此為學生帶來了更多的可選擇性，課外特長輔導也為輔導班的開辦打開了市場。搜狐教育在2015年進行的關于中高考改革是否會對課外輔導有影響的調查顯示，認為有一定程度影響的人比例高達32.7%，認為有很大影響的人占比18.01%，兩者相加已超過半數，另外，在關于家長為孩子報輔導班數量的調查結果表明，受教育改革的影響，26.54%的家長為孩子報了兩個輔導班，20.85%的家長為孩子報了三個輔導班，而報三個以上輔導班的家長比例達到18.72%，這不僅顯示出孩子的課外學習負擔很重，更充分體現了社會分層以及階層固化的現實已經深刻的影響了家長們對孩子的教育態度。

一、“擇校熱”何以盛行

（一）城鄉、校際間的巨大差異催生了“擇校熱”現象

從社會分層的視角來看，擁有的社會資源很大程度上影響人在社會上的階層劃分。從其他角度來看，教育充當了衡量社會公平度以及開放度的天平。我們也應看到，在社會分層的風向標下，教育所代表的身份功能帶來了一些潛在的社會問題。最值得關注的就是教育公平問題，“擇校熱”之所以風靡無非是優秀的教育資源聚集在教育政策引領下優先發展的部分學校，長此以往勢必會出現教育上的馬太效應，加劇教育的更加不公平。達爾文曾就自然法則提出了“物競天擇，適者生存”的八字箴言，此法則也是在現代高速發展社會中生存的真實寫照。社會飛速發展以后，人們為了能夠更好的生存和發展會激烈競爭社會資源，這種競爭的實質則是為了更好的適應環境，通過正確的選擇在社會中立足，這可以作為當前“擇校熱”現象最直接的動力因素。另外，我國社會轉型后的發展現狀充分顯示了城市發展優先的傾向，作為公共資源的教育，如果在實踐過程中相關政策過度偏重于城市，勢必會使得原來就存在于城與鄉、校與校之間的差距越來越大。《消失中的鄉村學校》這一調查結果中表明，“隨著國家相關政策在農村一些學校的叫停和規劃布局調整的實施，我國的農村教育發展顯現出新的特點，即向“后撤點并校時代”邁進。[1]具體表現為：2000年近10年來農村小學數量銳減已達到22.94萬所，比例占總體達52.1%，農村初中數量雖然減少的不如小學那樣明顯，但減少比例也依然達到25%，這種大規模的學校進城后，對農村地區教育最大的影響就是導致農村學校越來越少，城鄉教育格局形成鮮明對比，結果是城市教育資源緊張而鄉村教育薄弱。

我國教育的整體現狀是教育人口基數大，國家在教育經費的投入較世界發達國家相比還有很大的差距，但是在2012年，我國的財政性教育經費投入比例突破了4%，達到了世界關于教育水平衡量的基本標準，表明國家在促進教育發展上給予了越來越大的重視，詳細見下表1。

表1 近六年教育經費投入比例

目前我國教育發展面臨的現實問題是不同地區、學校之間無論在師資、教學設備、經費撥付亦或是教育質量等差距十分懸殊，即使是處于同一城市中校際間的差異亦是如此，實驗學校、重點學校、明星學校等名目比比皆是。這種現狀的形成有其長遠的歷史傳統因素。早在上世紀七八十年代，國內一些地區就采取優先保證大量財政和物力投入用于重點建設和發展一些學校，這些優先發展學校的師資、生源都是經過千挑萬選、優中擇優確定下來的，這在客觀上已經同其它普通學校拉開了差距。家長們在考慮孩子每一階段的教育時，會將不同類別的學校進行對比，充分考慮重點發展學校的教育優勢條件，并下意識的將學校分為三六九等。因此，由于教育資源在不同地區和學校的巨大差異在短時期內很難根除，加之人們與生俱來的選擇習性，必然會催生“擇校熱”現象。

（二）社會分層影響下的身份情結不斷加深

社會篩選機制具有一定的合理性，其目的簡單來說是讓人盡其職，即選拔適當的人從事適合其素質、能力、特征的職位、地位并以此促進社會的流動，但不健全的社會篩選機制則會帶來相反的效果，造成社會分層不合理，主要體現為優秀的、高素質成員由于條件限制被排斥，無法實現自身的社會流動。目前的社會篩選機制主要依據社會地位差別、收入差別、財產差距等，值得注意的是，我國的戶籍制度對于農民等處于社會不利地位階層群體的束縛還沒有完全解除，其向上流動所受的限制依然大于其他群體，農村家庭子女由于種種條件限制依然處于劣勢；柯林斯認為，現代社會中教育因素在個人職業成就的取得、促成社會分層以及社會流動的作用已經十分明顯。“社會分層是一種社會不平等體系，它的形成基礎一般以法律、規則和結構為主、特點是制度化和持久性。”[2]意在說明，社會差別是廣泛存在的，但是當社會不平等結構化甚至制度化以后，社會分層才會形成。自人類社會出現不同的社會分層后，便相應地帶動了社會流動。社會流動主要是指人通過一系列社會活動做出改變促使其地位發生的變化。社會流動相關理論表明，個人或群體可以通過職業、政治、經濟、教育、權力、婚姻等方式來改變自身的社會地位。其中，教育因素在影響社會流動的過程中已經起著非常重要的作用。“一個人要獲得較高的社會地位，就必須經過一定的教育、獲得一定的學位，我國自古就流行的通過教育實現社會流動的科舉制就是一種例證，這在全世界范圍內都是罕見的。”[2]教育之所以成為影響社會分層的一個重要原因在于社會地位的改變通常更側重于后天因素，而隨著學校教育的不斷進步與發展，個體通過接受各類教育獲得社會所需的知識與技能并將其應用于社會，進而獲得與之匹配的社會地位。教育影響人的社會分層主要依賴于教育的知識資本、符號資本以及身份資本的力量。社會轉型的大背景下，人們接受教育的真正動機轉變為獲得以文憑為標志的教育身份，這種身份是“個人因先賦或自致因素獲得的具有地位關系意義上的社會資格”。[3]我國學者李強依據1987年對于全國人口所做的抽樣調查數據并依據中華人民共和國標準職業分類，即職業分為：專業技術人員、單位負責人、辦事員、商業人員、服務性人員、農林牧副漁、生產工人以及運輸工人等和不便分類的人員八大類，在每一職業分類中，知識分子所占百分比最高的依次為：專業技術人員、國家機關黨群組織及企事業單位負責人、辦事員，分別為16.3%、14.2%、8.7%。[2]由上述數據可看出教育因素在從事職業上所起到的重要影響，由于教育在很大程度上會決定一個人在社會所處的地位、所能享受的待遇，家長們深刻體會到良好教育的長遠價值，所以在子女擇校問題上他們會竭盡所能。

（三）學歷社會宏觀背景的身份“助力”作用

社會分層已經既定，在此影響下，教育的身份賦予方式主要依靠考試，韋伯曾認為在不斷的社會進步中，考試已成為評估和確定專家的最“客觀”方式，它體現著學生自身所附帶的資本，并將這種資本給予量化，以劃分三六九等的形式與學生現在和將來的社會地位“對號入座”，這種考試制度儼然已成為一個人命運的裁判。社會分層所帶動的教育身份功能似乎已形成連鎖效應，當某一學歷層次和技能層次不能滿足其對應社會分層的標準時，最直接的方式就是提升學歷和尋求專業證明，所以考證熱、考研熱、考博熱的流行也就不足為奇。學歷社會是這樣一個社會，在安排或影響人的社會位置時，學歷因素的發揮相對于其他因素來說顯得更加重要。歷史向我們展示了中國文憑社會的淵源始于近代社會以前，雖然科舉制的廢除使其中斷，但這種現象并未消失殆盡。“教育對社會分層的形成影響巨大，這種影響其實在我國傳統社會就已顯而易見。”[4]古代社會人們一直尊崇學而優則仕的理念，這使得科舉考試成為身份賦予的重要途徑以及主要的社會分層機制。雖然古代社會階層有嚴格的等級劃分，但是科舉制度極大的改變了這一等級制度，寒門子弟各種不同級別的考試也可以改變出身并得到相應的身份和待遇。時過境遷，當今社會雖然拋棄了傳統的一些糟粕，但是傳統遺留下來的思想觀念在一些家長的內心依然有重要影響。最明顯的就是在子女的教育問題上，雖然目前我國城鄉差距很大，但是父母為讓孩子接受最好教育而付諸的努力卻不分伯仲，更多處于社會底層的家庭希望子女通過良好的教育來改變自身所處的不利境遇，過上優越的生活，因此自然是盡自己最大的努力來為孩子提供各種優質資源，尤其是在學校教育的選擇上。自1997年我國的高考制度恢復以來，教育的身份功能在社會地位分層中的重要作用便開始顯現。“人們可以通過接受后天的教育和自身學習獲得社會所需要的知識和技能等并以此來應對社會對人的選拔和淘汰”。[5]改革開放以來，我國社會取得巨大進步，在教育上也伴隨著各種層次的學歷證書和技術證書的風靡，這些都已成為對人群進行劃分的基本參考標準。現今很多用人單位在招聘時會將員工的畢業院校一一作對比，名校是享有高職位、高薪水的基本前提，由于求職就業的高學歷要求規則在一些企業根深蒂固，所以上好學校意味著將來有好工作，這種學歷身份標準為“擇校熱”的盛行提供了助力。

二、“擇校熱”問題的疏導

長期以來我國政府一直致力于解決“擇校熱”問題。早在1986年，我國就在《中華人民共和國義務教育法》中明確提出就近入學政策，之后的《義務教育法實施細則》又再一次重申就近入學。客觀來說，就近入學政策在很大程度上確實緩解了“擇校熱”現象的盛行，然而也衍生出了一些社會問題，比如“學區房熱”現象。據報道，北京金融街某區域一套房產出售單價已達到25萬元每平米，如此天價卻依然搶手。[6]2017年，教育部提出各區縣100%的小學實現劃片就近入學，原則上每所小學的生源由就近入學方式確定。[7]在過去的幾年里，雖然在治理“擇校熱”問題上我國取得了一定的成就，然而這種現象只是得到緩解，并沒有真正的徹底解決。“擇校熱”問題的解決不是一蹴而就的，需要結合我國實際，我國學者的相關研究主要從宏觀、中觀、微觀三個角度進行，主要涉及政府層面、學校層面、家長層面。

（一）政府層面：轉變傳統觀念，均衡教育資源配置

在我國有一些非理性傳統教育觀念的存在，如私立學校大多以盈利為目的的、重點學校就一定比非重點學校的質量好等等。對于這些觀念，政府應該成為轉變相關理念的帶頭人。首先，在教育投入方面，應該均衡對民辦學校的資金支持以及相關政策支持，這樣一方面可以緩解民辦學校收費高的現象；另一方面提高民辦學校的整體質量，形成公辦與民辦學校之間的競爭機制，以競爭促質量。其次，平衡重點學校與非重點學校之間的關系，在對重點學校建設規范的同時，政府更要加強對非重點學校的支持。除了給予財政方面的傾斜以外，還要加強對薄弱學校的管理，如為薄弱學校配備高水平的領導班子，同時更要提高教師素質水平，如培養各學科骨干教師、為教師提供參與科研的契機，提高他們的理論與實踐相結合的能力。最后，政府應該適當放權，促進學校的特色化建設。在當今教育競爭激烈的大背景下，教學成績成為唯一的衡量指標，學校的特色難以得到充分的體現。因此政府應該給學校更多的空間，促進不同地域的學校可以基于不同特色自主辦學，以此擴大學生的擇校范圍，利于學生發展自己的特長。

（二）學校層面：推進師資隊伍質量建設，形成校際間資源共享機制

學校是教育實施的主要基地，學校質量的好壞也是導致擇校現象出現的直接因素。因此對于緩解擇校問題，學校是一個必要的切入點。首先，師資是一個學校核心力量，嚴把教師質量關，提高教師整體水平是第一要位的，隨著高等學校的擴招政策實施以來，師范生的數量隨之增加，但是質量難以保證，因此在教師錄用制度上要嚴格把關，規范錄用程序，這是確保教師質量的第一步。其次，加強教師入職后的教師培訓制度。通過多種形式的培訓，一則可以提高教師的專業知識能力，激發教師的科研意識；再則可以促進教師與時俱進，踐行終身教育的理念，發揮教師之間互相促進的作用。最后，學校與學校之間也不是獨立存在的，相比于競爭，合作更為有意義，每個學校都有不同的教學特色，因此在網絡時代的今天，建立校際間資源共享平臺，緩解薄弱學校資源失衡的局面。

（三）家長層面：切實結合孩子興趣意愿，選擇與其相匹配的學校

在擇校現象中，家長是主要的行為主體，緩解擇校問題，家長自身觀念的轉變十分重要。教育競爭如此激烈的背景下，家長不惜一切為孩子選擇重點學校、貴族學校的初衷是可以理解的，同樣也是家長為孩子長遠發展考慮的一種權利，但這種現象的出現不可排除是可能由盲目的從眾心理引起的，家長選擇學校的參考標準往往是學校的硬件及軟件的質量方面，沒有結合孩子的意愿和自身的具體情況，從而導致學校質量與孩子學習質量脫節的現象，因為擇校沒有結合孩子的實際能力、興趣、特點等，會導致孩子學習壓力與心理壓力極大，出現成績下降或者心理問題等。與此同時，家長應轉變不合理觀念，意識到學生成績的好壞與學校的質量沒有必然的聯系，學校的好壞只是外因，學生內在素質的激發與訓練才是重要的內因。

總之，“擇校熱”現象的存在有其深刻的社會原因，關于這種現象的解決并不能一蹴而就，社會分層與教育的相互影響已然存在，只有政府、社會和家長等各方共同努力，才能有效緩解“擇校熱”現象，進而保證教育公平，促進教育的長遠健康發展。

[1]消失中的鄉村學校—21世紀教育研究院發布《農村教育布局調整十年評價報告》[N].社會科學報，2012-11-29.

[2]李強.當代中國社會分層與流動[M].北京：中國經濟出版社，1993：2、6-7、231.

[3]陳振中.論教育身份[D].上海：華東師范大學,2005.

[4]劉精明.教育與社會分層結構的變遷—關于中高級白領職業階層的分析[J].中國人民大學學報,2001,（2）：21-25.

[5]李培林、李強.中國社會分層[M].北京：社會科學文獻出版社,2004：19.

[6]北京小學學區房25萬每平仍搶手，地下室每平超12萬[EB/OL].（2017-02-25）[2017-11-25].http://edu.sina.com.cn/zxx/2017-02-25/doc-ifyavvsk3400575.shtml.

[7]教育部辦公廳關于做好2017年義務教育招生入學工作的通知[EB/OL].（2017-02-22）[2017-11-25].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3321/201702/0170222_297025.html.