科創教育新模式：支撐科技強國的新可能

有教

關鍵詞：科創教育新模式

首艘自主建造航母下水、國產大飛機C919首飛、世界首臺光量子計算機在中國誕生……眾多“首次”，彰顯2017年中國所取得的科技成就。

科技競爭力是奠定大國地位的重要支柱，“錢學森之問”卻一直困擾著人們。2017年10月教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，突出強調綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。

一些科創教育新模式也得到迅速發展，創客教育被創客教師們賦予了“柔軟地改變教育”的希望；STEM教育則被認為像一個切入點，很可能會對教育領域的綜合改革起到牽一發而動全身的作用。作為“舶來品”，這些科創教育新模式被寄予高期望的同時，也面臨本土化實施的眾多挑戰。

聚焦：培養學生綜合素養

創客教育強調將創客運動倡導的“創意創新、動手操作、合作分享”等理念融入各學科教學過程，開展基于創造的學習。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，它將四門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。

對于二者的區別，知名創客教師謝作如認為“它們既相互補充，又相互促進，共同的目標都是促進學生的創新能力，促進學生適應未來21 世紀國際競爭和可持續發展的挑戰”。

STEM教育來源于美國，從其誕生即被賦予了培養創新人才、保持國家競爭力、繁榮經濟的戰略地位，在當前已經成為眾多西方發達國家的國家戰略與行動。“對于所有國家而言，STEM教育的發展涉及基本的公民科學素養的培養，也關乎勞動者就業能力的提升，對于促進就業、維護社會穩定、提升公民素質均具有重要意義。”《中國STEM教育白皮書》指出。

在上海中學校長馮志剛看來，“STEM教育旨在通過跨學科、超邊界的教學活動促進學生個性與潛能的發展；通過強調數學的基礎性作用，培養科學、技術及工程等方面的知識應用能力；通過團隊合作等方面的實踐提升人文素養，以應對未來所面臨的挑戰。”

因此，在中國，STEM教育被很多人賦予解答“錢學森之問”的希望。

路徑：跨學科整合與探究

跨學科整合是這些科創教育新模式的核心特征。

隨著對STEM教育的研究與實踐，更多學科被STEM教育吸收，STEM發展成為一個包容性的跨學科整合教育模式。

“STEM教育更多強調廣域課程模式，不再強調物理、化學甚至科學作為獨立學科存在，而是將科學、技術、工程和數學等內容整合起來，形成結構化的課程體系。整合的基本做法是，通過活動形成連貫的、有組織的一種課程。”北京師范大學余勝泉教授指出。

教育部原副部長劉利民認為，STEM教育是將這四種學科整合到一種教育范式中，把零碎知識變成相互聯系的統一整體，幫助學生建立合理的知識體系和能力架構，是一種趨于能力和知識疊加的行動式學習。

“STEM的跨學科整合，一方面要將分學科的知識按問題邏輯或項目邏輯進行跨學科重組，另一方面又要確保設計的問題和項目對所有學科基礎性知識結構的全面、均衡覆蓋。”余勝泉教授認為。

挑戰：從舶來品到本土化實施

創客教育、STEM教育，都來自西方發達國家。從舶來品到本土化實施，這些科創教育新模式面臨不少挑戰。

《中國STEM教育白皮書》指出中國當下STEM教育存在缺少國家戰略高度的頂層設計；社會聯動機制不健全；缺少打通學段的整體設計；標準與評估機制尚未建立；STEM 教育師資隊伍整體水平不高；缺乏國家項目示范引領等問題。

具體在中小學辦學層面，華東師范大學趙中建教授在接受記者采訪時坦陳，目前我國中小學普遍存在的分科教學以及對學科分數的過分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項目學習的有效實施。同時，我們都是按不同學科培養教師，真正能夠從事學科整合的教師少之又少。

“目前，一些學校沒有良好的跨學科的整合設計，缺乏基于情境的知識遷移、運用與轉化，最后做成了職業教育，組織學生玩賽車、玩高科技設備，成了培養學生操作技能興趣的渠道，或者成為另一種形式的預科教育，那些中小學生不應該掌握的知識，被一窩蜂塞到中小學課堂中。”余勝泉教授認為。

創客教育或STEM教育的課程定位與內容設計、師資應對以及教與學的評價等問題都是中小學在實施創客教育或STEM教育過程中面臨的挑戰。