浙江綜合性大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李貴萍　胡蓉　高迪霏

摘 要 以寧波大學(xué)為調(diào)研樣本，研究了浙江綜合性大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀。采用問(wèn)卷方法，調(diào)查了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的知曉度和重視度，以及對(duì)學(xué)校通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。通過(guò)分析問(wèn)卷，了解到學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)與需求，該結(jié)果可以為高校制定通識(shí)教育課程的改革措施提供決策參考和支持。

關(guān)鍵詞 通識(shí)教育 浙江綜合性大學(xué) 寧波大學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

1949年以來(lái)，受蘇聯(lián)教育模式影響，“專業(yè)化”成為我國(guó)高等教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育過(guò)分專業(yè)化的弊病開(kāi)始顯現(xiàn)。90年代中期以來(lái)，高等教育界紛紛開(kāi)始了素質(zhì)教育改革。“通識(shí)教育”在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生，成為熱點(diǎn)話題。通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)成立“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，推動(dòng)我國(guó)通識(shí)教育邁向新階段。國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，由此體現(xiàn)了大學(xué)通識(shí)教育在國(guó)家戰(zhàn)略上的重要性。

在大學(xué)生人才培養(yǎng)方面，通識(shí)教育與專業(yè)教育有著相同的重要性，引起各大院校和學(xué)者們的廣泛重視。廖曉琴和王毅敏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法，研究了護(hù)理本科學(xué)生的通識(shí)教育知曉率以及對(duì)通識(shí)教育課程的需求情況。趙惟一以南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院和南京信息工程大學(xué)四所江蘇高校為調(diào)查對(duì)象，研究了我國(guó)高校來(lái)華留學(xué)生的通識(shí)教育現(xiàn)狀。何心通過(guò)調(diào)查大連高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課程的基本情況，以通識(shí)教育為切入點(diǎn)探討了大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。李想等以南京審計(jì)大學(xué)為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查分析了書院制高校的通識(shí)教育實(shí)施效果，為書院制高校通識(shí)教育的開(kāi)展提供信息支持。王騏等從國(guó)內(nèi)外高校的通識(shí)教育開(kāi)展情況入手，以湖北六所地方本科院校為例，通過(guò)事實(shí)數(shù)據(jù)，闡述了目前我國(guó)本科院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀、成因，以及由此帶來(lái)的啟示與反思。

浙江省的綜合性大學(xué)有三所，包括浙江大學(xué)、寧波大學(xué)和溫州大學(xué)。寧波大學(xué)作為一所在改革開(kāi)放中成長(zhǎng)起來(lái)的新興地方綜合性大學(xué)，其本科生規(guī)模在三所大學(xué)中處于中間水平，具有一定代表性。本文主要以寧波大學(xué)為樣本，調(diào)研浙江省綜合性大學(xué)的本科通識(shí)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法調(diào)查了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的知曉度和重視度，以及對(duì)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。研究結(jié)果在一定程度上可為浙江省其他地方綜合性大學(xué)的通識(shí)教育發(fā)展方向提供借鑒，以更好地滿足學(xué)生需求，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

1通識(shí)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

為了了解學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的知曉度和重視度，以及對(duì)大學(xué)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的滿意度和需求，這一部分主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法展開(kāi)研究，設(shè)計(jì)了《高校通識(shí)教育調(diào)查問(wèn)卷》。

在問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)部分簡(jiǎn)單介紹了“通識(shí)教育”和“通識(shí)教育課程”的概念以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位問(wèn)題。問(wèn)卷主要包括了14個(gè)題目，以選擇題為主，包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，在個(gè)別多項(xiàng)選擇中設(shè)置“其他”選項(xiàng)，允許學(xué)生填寫文本答案。第1題是關(guān)于學(xué)生所在年級(jí)的問(wèn)題，主要用于區(qū)分調(diào)查對(duì)象的群體；第2-4題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的知曉度和理解度，包括：以前是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“通識(shí)教育”這個(gè)詞匯，認(rèn)為通識(shí)教育的作用應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面（多選），通過(guò)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)想要在哪些能力方面有所提高（多選）；第5-7題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重視程度，包括：通識(shí)教育的選課原則，上通識(shí)教育課和專業(yè)課時(shí)的課堂出勤情況；第8-11題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置和實(shí)施的滿意度評(píng)價(jià)，包括：學(xué)習(xí)了通識(shí)教育課程之后學(xué)生認(rèn)為自己在哪些能力方面的提高較大（多選），通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)與期待相比的差異程度（如果與期待相差較遠(yuǎn)，那么原因有哪些），評(píng)價(jià)學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程是否滿足自身需求；第12-14題側(cè)重于從學(xué)生角度提出對(duì)高校通識(shí)教育課程的改進(jìn)建議，包括：本科通識(shí)教育課程中最需要增加的內(nèi)容（多選），提高高校通識(shí)教育課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵方式，以及學(xué)生希望高校在通識(shí)教育改革中努力的方向。

采用問(wèn)卷星制作問(wèn)卷鏈接，以寧波大學(xué)大一到大四的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)傳播方式擴(kuò)散問(wèn)卷，配合使用紙質(zhì)問(wèn)題發(fā)放，最終回收問(wèn)卷516份，剔除無(wú)效問(wèn)卷84份，有效率為84%。其中，各年級(jí)所占比例分別為大一26%、大二25%、大三22%和大四27%（第1題），分布較為均勻，有利于各年級(jí)的對(duì)比分析。

1.2問(wèn)卷分析

1.2.1學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的知曉度和理解度調(diào)查

第2題旨在了解學(xué)生對(duì)“通識(shí)教育”這一詞匯的知曉度，結(jié)果見(jiàn)表1，觀察可見(jiàn)：“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的比例為19%，主要來(lái)自大一學(xué)生，這是因?yàn)楸敬握{(diào)查于學(xué)年的上學(xué)期開(kāi)展，大一學(xué)生還未正式修習(xí)通識(shí)教育課程。絕大多數(shù)學(xué)生（81%）均聽(tīng)說(shuō)過(guò)“通識(shí)教育”，但多數(shù)只是對(duì)通識(shí)教育有一定了解或不了解，認(rèn)為自己非常了解的比例只有3%。此外，不考慮大一年級(jí)，“通識(shí)教育”名詞的知曉度并沒(méi)有隨著年級(jí)的升高而顯著增加。這表明學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，但對(duì)在學(xué)生范圍內(nèi)的宣傳和講解并沒(méi)有引起足夠重視，致使學(xué)生沒(méi)能很好的了解這一教育形式，沒(méi)能很好地達(dá)到學(xué)校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的目的。

第3題調(diào)查了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育作用的感知理解，其中認(rèn)為通識(shí)教育是“對(duì)于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的最一般和最基礎(chǔ)的知識(shí)的掌握”（31%）和“為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和離開(kāi)大學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”（29%）占主導(dǎo)地位、且不相上下。值得一提的是，較大部分學(xué)生能對(duì)通識(shí)教育的作用有較正確的認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育是對(duì)各類基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握；并且隨著年級(jí)的升高對(duì)通識(shí)教育作用的正確理解度也呈上升趨勢(shì)。另一方面，學(xué)生還是認(rèn)為通識(shí)教育理解是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和輔助，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的理解仍然存在偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的獨(dú)立地位。這在一定程度上受到學(xué)校對(duì)待通識(shí)教育態(tài)度的影響。

第4題調(diào)查了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)的期望，各方面期望能力提高的占比順序?yàn)椋悍治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的能力（22%）、邏輯思維能力（17%）、有關(guān)自然界、人類社會(huì)和自我等各方面的知識(shí)（17%）、口頭、書面表達(dá)能力（16%）、社會(huì)參與意識(shí)和關(guān)懷意識(shí)（13%）、道德知識(shí)與政治覺(jué)悟（8%）和學(xué)習(xí)興趣（7%）。雖然在第3題中較大比例的學(xué)生能夠正確把握通識(shí)教育的意義，但從這一題的結(jié)果可看出在涉及到通識(shí)教育的學(xué)習(xí)期望時(shí)學(xué)生還是會(huì)表現(xiàn)出專業(yè)功利性，想要通過(guò)通識(shí)教育的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技能，而沒(méi)有將通識(shí)教育的意義與成為一個(gè)“全面發(fā)展的社會(huì)的人”的目標(biāo)相聯(lián)系。

1.2.2學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重視程度調(diào)查

第5題調(diào)查了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的選課原則，結(jié)果顯示：“對(duì)課程內(nèi)容感興趣”（79%）具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生選課最主要的原則；其次才是“開(kāi)課教師的個(gè)人魅力”（10%）、“考核方式的難易”（6%）、“授課方式多樣化”（3%）和“只為獲取學(xué)分”（2%）。由此可見(jiàn)，學(xué)生是非常理性的，好的課程內(nèi)容是吸引學(xué)生的最重要的動(dòng)力，這應(yīng)該引起學(xué)校和教師們的重視。第6-7題通過(guò)出勤情況分別調(diào)查了學(xué)生對(duì)待通識(shí)教育課程和專業(yè)課程的重視度，結(jié)果如表2所示，學(xué)生在通識(shí)教育課的逃課率高于專業(yè)課，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重視度仍不及專業(yè)課。建議學(xué)校和任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課的重視度，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的重視度。

1.2.3學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置和實(shí)施的滿意度調(diào)查

第8題調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)了通識(shí)教育課程之后，認(rèn)為自己各項(xiàng)知識(shí)能力的提高程度，與第4題“學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)的期望”遙相呼應(yīng)。表3匯總了通識(shí)教育學(xué)習(xí)前（第4題）和學(xué)習(xí)后（第8題）學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)能力的提高期望和現(xiàn)實(shí)情況，觀察可見(jiàn)通常通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的需要基本得到滿足；特別是在“有關(guān)自然界、人類社會(huì)和自我等各方面的知識(shí)”提高程度最大，這與通識(shí)教育的理念一致，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校通識(shí)教育的實(shí)施頗有成效。緊接著，第9題進(jìn)一步調(diào)查了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)效果的評(píng)價(jià)，10%的學(xué)生認(rèn)為“正如期待的一樣”，80%的學(xué)生認(rèn)為“與期待相差一些，不過(guò)感覺(jué)還好”，7%的學(xué)生認(rèn)為“與期待的相差很多，感覺(jué)不好”，3%的學(xué)生認(rèn)為“與期待的相差甚遠(yuǎn)，很沒(méi)有意思”。可見(jiàn)，90%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程表示滿意，與前面的結(jié)論一致。另外，針對(duì)第9題中選擇了“與期待的相差很多，感覺(jué)不好”和“與期待的相差甚遠(yuǎn)，很沒(méi)有意思”的學(xué)生設(shè)置了第10題，進(jìn)一步調(diào)查了造成通識(shí)教育課程與期待相差較遠(yuǎn)的主要原因是：“課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺少創(chuàng)新性”和“教師教學(xué)方式單一，不能引起興趣 ”。

第11題主要著眼于調(diào)查學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程種類對(duì)學(xué)生需要的滿足程度，結(jié)果表明：19%的學(xué)生認(rèn)為“可以滿足選修需要”，49%的學(xué)生認(rèn)為“大部分滿足”，30%的學(xué)生認(rèn)為“小部分滿足”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為“不能滿足”。總體而言，學(xué)校目前開(kāi)設(shè)的課程能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的選課需求。

1.2.4從學(xué)生角度提出對(duì)學(xué)校通識(shí)教育課程的改進(jìn)建議調(diào)查

第12題調(diào)查了學(xué)生對(duì)學(xué)校本科通識(shí)教育課程增設(shè)內(nèi)容的建議，結(jié)果顯示，各類建議增設(shè)知識(shí)占比排序分別為：社會(huì)問(wèn)題、時(shí)事政治方面的知識(shí)（21%），演繹推理、邏輯推理方面的知識(shí)（18%），道德禮儀、倫理學(xué)方面的知識(shí)（15%），心理學(xué)類課程（14%），文明研究、歷史研究方面的知識(shí)（13%），藝術(shù)類課程（10%），環(huán)境問(wèn)題等方面的知識(shí)（6%），宗教哲學(xué)方面的知識(shí)（2%）以及其他（1%），包括實(shí)踐課程，工科基礎(chǔ)課和數(shù)理科學(xué)知識(shí)等。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事問(wèn)題表現(xiàn)出較為迫切的關(guān)心。大學(xué)生是即將踏上社會(huì)的新一代，是國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)；他們關(guān)心社會(huì)時(shí)事體現(xiàn)了他們想?yún)⑴c國(guó)家和社會(huì)建設(shè)的積極性，學(xué)校也應(yīng)該在這方面多增設(shè)一些課程，滿足學(xué)生需求。

第13題調(diào)查了學(xué)生認(rèn)為要提高目前學(xué)校通識(shí)教育課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵方式，結(jié)果再次顯示，“更新課程內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的興趣”（39%）仍然是學(xué)生最為關(guān)心的因素，接著是“改革教學(xué)方法和授課形式，使學(xué)生更積極參與教學(xué)”（32%）、“提高學(xué)生選擇的主動(dòng)權(quán)和自由度”（19%）和“改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法，以考核學(xué)生能力為主”（10%）。可見(jiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)自己是非常負(fù)責(zé)任的，關(guān)心知識(shí)內(nèi)容、渴望參與教學(xué)，追求對(duì)知識(shí)的選擇權(quán)；而對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)方式并不是非常關(guān)心。

第14題調(diào)查了學(xué)生希望學(xué)校在通識(shí)教育改革中努力的方向，排名順序分別為：加大選修課比例，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇（31%），豐富通識(shí)課程設(shè)置，拓寬通識(shí)教育涉及的領(lǐng)域（28%），創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試突破單一的課堂教學(xué)模式（27%），改革通識(shí)教育課程修課時(shí)間，貫穿大學(xué)四年始終（13%）以及其他（1%）。在“其他”中一些學(xué)生建議“減少選課人數(shù)”，并指出“教學(xué)的目的不在于過(guò)不過(guò)，而在于能不能授人以漁”，表現(xiàn)出對(duì)很容易拿到學(xué)分、考核不嚴(yán)格課程的不滿。這一結(jié)果表明在通識(shí)教育中學(xué)生需要更多的主動(dòng)權(quán)、更寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這體現(xiàn)了學(xué)生的需求，可為學(xué)校的通識(shí)教育改革提供建議方向。

2結(jié)論

為貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，本科通識(shí)教育引起各大高校的廣泛重視，并展開(kāi)積極探索實(shí)踐。為了了解近年來(lái)浙江省地方綜全性大學(xué)通識(shí)教育在學(xué)生中的實(shí)施效果，本文選擇以寧波大學(xué)的本科學(xué)生為調(diào)查樣本對(duì)象，采用發(fā)放問(wèn)卷的方法調(diào)查研究了學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的知曉度和重視度，以及對(duì)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。結(jié)果表明：（1）通識(shí)教育的知曉度并沒(méi)有隨著年級(jí)的升高而有顯著的增加，在意義理解上也存在偏差，更多認(rèn)為通識(shí)教育理解是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和輔助，希望通過(guò)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技術(shù)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的獨(dú)立地位和“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)的人”的目標(biāo)。這要求學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生范圍內(nèi)對(duì)通識(shí)教育意義的宣傳和講解，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更深入的理解，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的真正目的。（2）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的重視程度和專業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)還存在一定差距，但學(xué)生在對(duì)待通識(shí)教育選課上表現(xiàn)出較高的理性，課程內(nèi)容始終是吸引學(xué)生選課的一個(gè)最主要的原則。因此，建議學(xué)校和任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課的重視度，更加注重課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，從而帶動(dòng)學(xué)生的重視度。（3）總體而言，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施表示滿足，認(rèn)為可以滿足大部分需求；但在未來(lái)改進(jìn)方面也提出了自己的需求和建議：希望能夠增設(shè)更多有關(guān)“社會(huì)問(wèn)題、時(shí)事政治方面的知識(shí)”的課程；認(rèn)為“更新課程內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的興趣”是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素；建議學(xué)校能夠“加大選修課比例，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇”。

本文主要以寧波大學(xué)的通識(shí)教育課程實(shí)施為調(diào)研樣本，因此在樣本選擇上存在一定的局限性和不足。然而，研究結(jié)果仍可在一定程度上反映浙江省綜合性大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的態(tài)度和需求，可為其他高校的通識(shí)教育課程實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

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