學生作業作品化的實踐探究

盧衛華

摘 要 我國推行教育改革多年，其中，減輕學生作業負擔也是改革的目標之一。但大部分地區收效甚微，作業問題依舊是導致學生厭學的重要原因之一。本文根據自己多年的實踐探索和學習總結，從學生作業作品化的原因出發，論證了其做法的必要性和重要性，重點對作業的布置、作品化的過程指導和作品的生成形式進行闡述，形成了一套行之有效的可供模仿的實施方案，對希望在學生作業方面有所突破的教師具有一定的參考價值。

關鍵詞 學生作業 作品化 自我實現 左右腦思維

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

長期以來，作業一直是很多學生最不喜歡做的事情之一。每次放假前，問考試成績優秀的學生：“老師獎勵你們什么呢？”，大部分學生齊呼：“不用做作業！”。

有人做過調查，學生要成績，作業卻不想做，主要原因有：作業量過大；作業形式過于單一，缺乏趣味性，純粹抄寫、簡單重復性作業過多；作業缺乏針對性和彈性，“拿來主義”嚴重；作業評價形式過于單一，缺乏激勵性。

捫心自問，事實如此！那么，有沒有什么辦法能夠有效緩解學生不愛做作業的問題呢？經過近幾年的探索與實踐，本人摸索了一個好辦法——學生作業作品化。

本人認為，將學生作業作品化是啟動學生自主發展發動機的重要手段之一，也是學校更好地落實“全人教育”的有效途徑，對于提高學生較高質量完成作業具有很好的促進作用。具體來說，從學生層面來看，本人認為主要有以下兩方面原因：

1每個孩子都有自我展示、自我成長的內在需求

社會心理學家告訴我們：每個人的最迫切需求才是激勵其行動的主要原因和動力。美國人本主義心理學家馬斯洛把人的需求分為五大層次，由低到高排列分別是生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。他認為，當一個人的低級需求得到滿足后，它的激勵作用就會降低，高層次的需求就會取代它成為推動行為的主要原因。他還強調，高層次需求比低層次需求具有更大的價值。熱情是由高層次需求激發的，人的最高需求即自我實現是最激蕩人心的、最能激發潛能的強大動力。

作為一個正常人，每個孩子都有自我實現的內在需求，即他們希望通過一定平臺、一定路徑來展現自我、成就自我，從而獲得成就感和價值感。學生作業作品化正是為孩子們提供了唾手可得的實現路徑，作品化的學生作業在教室、走廊等場所的公開展示正是為孩子們創造了展現自我價值的平臺。以學生作業作品化為任務驅動，在激勵學生認真完成學習任務、養成高質量完成作業的習慣和正向提升學生自我評價等方面具有重大價值。

2每個孩子都是“立體”的，都是一座有待開發的寶藏

大家知道，人的大腦大致可分為左右兩個半球，即左腦和右腦。左右大腦各司其職，各盡其責。左腦，又被稱為“文字腦”，主要處理文字和數據等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維功能，有理性和邏輯性的特點，因此又被稱為“理性腦”；右腦，被稱為“圖像腦”，處理聲音和圖像等具體信息，具有想象、創意、靈感和超高速反應等功能，有感性和直觀的特點，所以又被稱“感性腦”。

當前，中國大部分教育都是“左腦式”教育，嚴重抑制了學生右腦功能的開發，以右腦為思維載體的想象力、創造力乃至超常力大多未能得到有效開發和訓練，甚至處于沉睡狀態，亟待發現和喚醒。事實證明，每個孩子都是一座有待開發的寶藏，都是一個個活生生、立體式的個體。一個人強大的學習力和表現力絕不是僅靠左腦就可以做到的，而是整個大腦各功能區集體發酵的結果。

學生作業作品化是學生高質量完成作業的過程，更是對所學知識進行理性加工或藝術加工的過程，對調動學生左右腦思維、激發學生學習潛能具有不可忽視的作用。研究表明，學生作業作品化，有利于引導學生激發內在潛能，全面開發思維能力和自主創新能力，幫助學生在學習過程中發現更好的自己，從而促使學生啟動自我發展的發動機，推動他們不斷實現自我成長、自我完善。

當然，從教師層面來看，學生作業作品化，有利于促使教師加強對作業布置的科學性和有效性的研究，提升自身對學生作業作品化的過程指導、作品展示形式和作品化評價等方面的能力，對教師自身業務素質的提升具有直接的推動作用。

學生作業作品化，至今沒有一個比較明確而科學的定義，在百度上也搜索不到太多的描述。為了讓大家更好地理解這一學習行為，本人斗膽做一個盡量通俗易懂的表述。

學生作業作品化就是教師為了學生的學習需要適時布置適當作業，學生以自己實際能力和興趣愛好為基礎并借助一定工具和幫助較高質量完成作業，師生共同把學生全部或部分作業以作品的形式呈現在一定平臺上，并通過一定形式對作品進行評價，以達到幫助學生提高學習興趣和學習效果、激發學習潛能的目的。很明顯，學生作業作品化并不是每天或每節課都有，也不是要求每個學生都能做出精致的合格作品，“作品化”是為了提高學生對作業的重視程度，激發內在潛能，生成較滿意作品，師生通過一定形式對學生作品及生成過程及時給予肯定。

下面，本人將對學生作業作品化的作業布置、過程指導和作品生成形式等方面的操作過程做一個力所能及的闡述。由于本人為初中教師，故主要以中學為基本參考依據。

2.1作業的布置

（1）學科角度：由于不同學科各有不同特點，因此在作業量、作業形式上都會有所不同。

語文：作文、日記、手抄報、抄寫詩詞、朗讀并錄音等。

數學：數學模型、解題思路、易錯題整理、手抄報等。

英語：作文、手抄報、詞句抄寫、朗讀并錄音、電影片段配音等。

美術：寫生、臨摹、創意設計、手工等。

書法：臨摹書法、創作書法等。

音樂：譜曲、歌曲配詞、演唱、舞臺劇、演奏錄音或錄相等。

體育：花樣運動設計、運動錄相等。

地、生、物、化：模型設計與制作、畫圖、葉脈書簽、生活小實驗及錄相等。

政、史：小論文、手抄報、思維導圖等。

（2）作業作品化主體：教師布置作業最常見的是個人獨立完成的作業，有時根據需要可以布置小組合作完成的作業和幾個學生自由組合完成的作業。

2.2過程指導

通常情況下，在沒有實行作業作品化之前，由于部分學生缺乏較高級需求的驅動，在完成作業過程中會相對比較隨便，特別是那些害怕困難和基礎較一般的學生，經常會選擇知難而退，隨便應付。當部分作業實行作品化后，唾手可得的自我實現路徑會激發更多的學生積極完成較高水平作業。但在實現作業作品化的過程中，由于不同學生的知識、技能水平存在差異，他們會產生不同程度的壓力感和挫折感，有的意識薄弱的學生甚至可能會選擇放棄，此時，他們需要幫助。具體來說，可以從以下兩方面來實現：

2.2.1教師援助

在完成作業作品化過程中，當學生遇到困難時，教師應及時伸出援助之手。如果學生是知識掌握上出現了問題，可以及時進行個別輔導，若人多，可以小范圍輔導。如果學生是操作技能、方法或技巧的問題，可以動手進行可視化指導，或者查找相關資料由學生自學模仿。

2.2.2學生援助

學生互幫是解決學生遇到難題最為直接、最為快捷的辦法。針對個別學生在作業作品化過程碰到的問題，教師可以幫忙指定較為合適的同學給予及時而方便的援助，如座位靠得近的、住所靠得近的。當然，也可以學生自愿臨時結對援助。

這里應該強調一個問題，本人此處所用的詞都是“援助”，也就是說，只有在真正必要時才給予必要的幫助，而不是毫無原則的、事無巨細的、包辦式的幫助，更不是干脆幫被援助者完成作業。

2.3作品生成及形式

由于不同學科布置的作業不同，不同教師布置的作業也會有所不同，因此作品化后的作業自然也是各有其特點。研究顯示，學生作業作品化后大致生成形式如下：

（1）手工藝術品：如陶藝課的陶器、服裝設計的衣服、國畫課的紙扇子和宣紙作品、素描、水彩畫、書法、攝影照片等。

（2）紙質品：手抄報、作文打印本、日記打印本、設計稿、思維導圖、解題技巧、易錯題集等。

（3）教學模型：地理地形模型、生物細胞模型、化學分子結構模型等。

（4）電子作品：動漫畫、電腦編程、錄音、錄相、供掃描打開的二維碼等。

（5）其他：如廚藝課的烹飪食品、樂高機器人、歌舞作品等。

至此，學生作業作品化的全過程基本闡述完畢，從作業的布置、作品化的過程指導、作品的生成及形式，大家基本了解了本做法的操作流程。

當然，“故事”還未結束，如果教師僅僅停留于此，對待學生辛苦完成的作品像平時對待作業那樣，根本難以真正起到良好的激勵效果，因此教師應該搭建某種平臺把學生作品展示出來，并通過一定形式讓學生得到積極的評價，這樣才能真正滿足學生自我實現的需求，從而激發學習興趣，產生持續努力的動力。

基金項目：課題項目：本文章為泉州市教育“領航團隊”專項課題，課題名稱為《中學生作品校內商品化研究》，立項批準號為QLHKT-057。