對“陳述性知識”的思考

官超凡

摘 要 目前，陳述性知識在中學化學教材中占有重要地位。面對繁、散的陳述性知識，如何將其轉化為學生易于接受的形式尤為重要。

關鍵詞 陳述性知識 教學策略 化學

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

1陳述性知識的定義

陳述性知識是一種廣義的知識，正如它的修飾詞語所體現的，它可以被描述。陳述性知識與人所知事物狀態的知識有關，而這些知識是一個人的意識的線索，可以直接陳述。它通常是通過記憶來獲取，回答“世界是什么”這一類客觀問題。

2陳述性知識的表征

化學陳述性知識的表征形式有：（1）事物的名稱或符號。例如：物質的組成元素以及化學式的書寫。（2）命題知識或事實知識。例如：在鋁元素及其化合物的知識中，兩性氧化物、兩性氫氧化物、復鹽的概念。（3）命題的組合。例如：兩性氧化物與強酸、強堿反應的實質。

中學化學教材中許多知識以陳述性知識的形式呈現，如果光靠直觀感受和理解，往往達不到理想的效果。因此，采取適當的教學策略，使學生理解和掌握是非常重要的。本文以“鋁的氧化物與氫氧化物”為例進行分析。

3陳述性知識的學習過程

現代認知心理學對陳述性知識學習的三階段理論的主要觀點是：（1）對陳述性知識的理解和對陳述性知識的理解。理解是知識學習的第一階段，也是信息輸入和處理的階段。（2）陳述性知識的鞏固。認知心理學根據不同的編碼方式，存儲和提取信息，以及不同長度的信息存儲，可以將記憶分為瞬時記憶、短期記憶和長期記憶。基于此，如何將陳述性知識轉化為長期記憶是顯得非常重要。（3）陳述性知識的應用。這需要將抽象的先行知識拓展到類似的基于先行認知結構的具體事物上，創建先行認知結構和具體事物之間的聯系。這是一種反射，從而充實原有的抽象的結構。

4陳述性知識的教學策略

現結合陳述性知識的學習過程三段論，列舉以下策略進行探討。

4.1陳述性知識的理解階段

4.1.1預期策略

教學目標是預期教學活動的結果，指導和主導整個教學活動，讓教師明白應該教什么，學生應該學什么。它可以激發學生的學習動機，產生強烈的實現教學目標的愿望，成為一種“催化劑”。

4.1.2情境策略

通過創設有效教學情境，激發學習興趣和求知欲，產生情感共鳴，從“想我學”到“我想學”，從而實現教學目標。該教學模式更加突出兩個為本，即以育人為本，以學生發展為本，將各方面的教育知識綜合運用到實踐中去，使化學教學在知識、方法、情感與價值觀等方面發展得更好。

4.2陳述性知識的保持階段

4.2.1遷移策略

在基礎心理學中，遷移是影響解決問題的因素之一。遷移是指現有知識和經驗對解決新問題的影響。例如，學習騎自行車和學習摩托車將幫助你掌握騎摩托車騎自行車的平衡。在“鋁的氧化物與氫氧化物”的知識中，我們往往是在理解“兩性氧化物”的概念的基礎上，再進一步學習“兩性氫氧化物”的相關知識。

4.2.2結構化策略

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4.2.3復習策略

德國心理學家艾賓浩斯做了一項實驗研究，發現遺忘的過程是先快速而后緩慢的。因此，為了達到良好的記憶效果，應及時進行復習，達到事半功倍的效果。如果沒有在恰當的時間進行復習，后續需要花費的時間將更多。

4.3陳述性知識的應用階段

學習的本質是人對客觀世界內在客觀規律的理解和把握。有意義的學習關鍵在于學以致用，能用學到的知識去解決問題，形成一定的技能。

4.3.1練習反饋策略

我們經常通過練習來評估學生的學習情況。因此，適當的練習是學生掌握所學知識的有效手段，有利于培養解決問題、分析問題、成長和進步的能力。

4.3.2類化建構策略

類化建構是學生以其思維方式，將特定知識的本質及其相應知識的本質建立關系，是將現有知識融入到自己的知識體系中，從而能夠舉一反三，找到解決問題的途徑和方法。

教育的宗旨是面向全體學生，探索有效的陳述性知識的教學策略，優化課堂教學，使師生雙方體驗在教學過程中的樂趣和意義， 我們共同在努力。