多文本閱讀學生學習策略研究

吳群　劉薇

摘 要 在實際教學中，多文本閱讀是指在一定時間內(nèi)閱讀一組相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并對一個或多個議題開展研究與討論，最終師生達成共識的過程。教師對學生的閱讀指導，重在通過“讀、議、思、作”的方式進行思維的發(fā)散訓練，做到舉一反三，突破認知重圍，不斷提高學生的閱讀能力及品味。經(jīng)過多年來的經(jīng)驗與總結(jié)，我們對多文本閱讀的課堂模式進行了初探，并總結(jié)出“示范閱讀——自主閱讀——方法總結(jié)——推薦閱讀——課外練筆”的課堂模式，該課堂模式的運用對學生的學習進行了有效指導。

關(guān)鍵詞 多文本閱讀 探究 教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

語文新課程標準對初中階段閱讀教學提出了如下目標：具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，……能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，九年級課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?？偨Y(jié)來說，就是要增加學生的閱讀量，擴大閱讀面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀品味。而所有這些目標，僅通過語文教科書和學生自主的課外閱讀幾乎是不可能做到的。目前語文教學的現(xiàn)狀是：教教材，鼓勵學生進行課外閱讀。但學生的課業(yè)負擔重，雖然向往課外廣闊的世界，但在學校里進行課外閱讀成為不可能。嚴峻的形勢告訴我們，必須進行課堂教學改革?！岸辔谋鹃喿x”應(yīng)運而生，它不僅增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀面，而且它是圍繞中心“議題”選文，師生可就這一議題展開討論，圍繞這一議題獲得獨特閱讀體驗，積累一定的閱讀方法，進而將這些體驗，方法應(yīng)用到考試中甚至是生活中。

我們學校自開展多文本閱讀的課題研究和實踐以來，積極構(gòu)建自主探究的課堂，改變學習方式，致力于形成有本校特色的可操作性強的多文本閱讀教學模式。我們圍繞“讀、議、思、作”的方式構(gòu)建課堂：讀，自讀+師生共讀；議，小組議+全班議；思，獨立思考，梳理閱讀感受；作，遷移運用，提筆批注習作。在“多文本閱讀學生學習策略研究”的課堂實施中，采用“示范閱讀——自主閱讀——方法總結(jié)——推薦閱讀——課外練筆”的課堂模式對學生的學習進行指導。 以我們的一節(jié)多文本閱讀研討課《巧用對比塑形象》為例：

第一步是示范閱讀。我們選擇了《我的叔叔于勒》和《差別》兩篇不同文本的文章，它們的特點是：都成功地運用了對比的手法塑造出了鮮明生動的人物形象，而且一篇是教材上的，一篇是課外的，一篇是文學經(jīng)典，一篇是網(wǎng)絡(luò)小小說。這樣的選擇可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生眼前一亮。給學生閱讀方法以及閱讀目標的示范是：先快速默讀，整體感知，再瀏覽、跳讀。劃出文中有關(guān)人物的能形成對比的句子，體會一下它們塑造了怎樣的人物形象。然后比較這兩篇文章的異同。

第二步是自主閱讀。這一環(huán)節(jié)又挑選了兩篇與示范閱讀所選文章有相同特點的文章。分別是《范進中舉》和《隱瞞》。因為是自主閱讀，所以要求學生用前面示范閱讀里學到的閱讀課文的方法來進行閱讀，將閱讀的結(jié)果直接填寫在表格里。

第三步是方法總結(jié)。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)里要將前面所學的四篇文章進行比較分析，并得出學習結(jié)論，進行方法總結(jié)。我們每進行一次群文閱讀，都會圍繞議題進行一系列的探討、學習，而不是僅僅粗淺的追求閱讀量。那么我們探討、學習的東西就是一次群文閱讀的精髓。如果能及時地總結(jié)學習成果，歸納出我們獲得的方法并記錄下來，那將是一筆可觀的財富，這節(jié)課學習之后我們可以總結(jié)出幾點：（1）什么是對比手法；（2）運用對比手法塑造人物形象可以獲得哪些藝術(shù)效果；（3）運用對比手法塑造人物形象有哪些方法。

第四步是推薦閱讀。僅僅四篇文章是滿足不了學生的閱讀需求的，而且也不利于方法的積累和知識的鞏固。我們又為學生推薦了不同文本的篇目，如《故鄉(xiāng)》、《變色龍》、《我的爸爸在部里工作》這三篇文章，鼓勵學生多讀書、多積累。當然這三篇文章的共同點仍然是運用了對比的手法塑造了人物形象。學生在閱讀的時候會根據(jù)自己在課堂上學到的閱讀方法進行分析總結(jié)。

第五步是課外練筆。讀寫結(jié)合是語文學習的一個重要方法，會寫才說明學生已經(jīng)完全消化了知識，懂得將課堂所學內(nèi)化為自己的寫作技能。這節(jié)課上完后，要求學生完成習作：用對比手法寫一篇小作文。并提出了具體的要求：塑造出典型的人物形象，能反映一定的主題。

由于這樣的模式可操作性強，目前被我校教師普遍運用。它應(yīng)該屬于循環(huán)式教學模式的一種，因為循環(huán)式閱讀教學模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一個在邏輯上前后聯(lián)系且不斷循環(huán)的環(huán)形，使首尾回歸一體，達到周而復始的思維運動。我們的做法也是通過不同文本的幾篇文章的教學循環(huán)閱讀，尋找它們的邏輯聯(lián)系，并對這種邏輯聯(lián)系進行深入探討，從而形成閱讀體驗的過程。學生通過已知、熟悉的課堂模式進行“讀、議、思、作”的多文本訓練，既是對學生學法的指導，更是語文課堂一場靜悄悄的革命。長期堅持，內(nèi)化認知，才能真正全面提高語文學科的核心素養(yǎng)，也會讓多文本的春天更加燦爛。