小學英語教學生活化的現狀調查

胡瑛

摘 要 本研究從小學英語教師對于教學生活化的認識、生活化教學資源的利用和開發情況、課堂的生活化建構情況和英語教學的生活化評價方式四個方面對小學英語教師進行問卷調查，了解目前小學英語教學生活化的實施現狀，并提出實現小學英語教學生活化的策略。

關鍵詞 小學英語 教學 生活化

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A

0引言

教學生活化是指教師在教學中靈活處理教材，把教材內容活化為實際生活，將教學活動設置于現實的生活背景之中，營造生活化的教學環境，讓學生在生活中學英語，在英語中學生活。在小學實行英語教學生活化是現代教育理念和素質教育的需要，已成為基礎教育課程改革的重要理念。為深入了解當下小學英語教學生活化的實施現狀，本文從小學英語教師對于教學生活化的認識、生活化教學資源的利用和開發情況、課堂的生活化建構情況和英語教學的生活化評價方式四個方面進行了較為系統的調查研究。通過研究從中發現問題、分析原因，提出建議，為小學英語教學生活化的有效開展提供參考。

1調查設計

1.1調查對象

本調查以廣州市海珠區原省、市、區一級學校各4所共60名英語教師代表為調查對象。其中男老師8名，女老師52名。具有高級職稱、中級職稱和初級職稱者分別為2人、30人和28人。教齡在1-5年的20人，6-10年的16人，11-15年的16人，15年以上的8人。任教三、四年級的各有14人，五、六年級的各16人。

1.2調查方法

依據本調查需求，筆者設計了《關于小學英語教學生活化實施現狀的調查問卷 》，共17題。其中，1-5題調查教師對教學生活化的認識，包括對生活化相關理論的熟悉情況、對教學生活化的了解程度、參與教學生活化改革的態度、開展教學生活化的必要性和學校的支持度；6-10題調查生活化教學資源的利用和開發情況，涉及英語教材生活化的程度、教材的使用情況、采用生活化教學方式的頻率、課堂教學中適合生活化教學手段的環節和開發英語生活化教學資源的途徑；11-13題調查課堂的生活化建構情況，包括營造生活化課堂秩序的頻率、引導學生關注生活中的英語的重視程度和提升學生英語學習興趣的關鍵；14-17題調查英語教學的生活化評價方式，涉及對學生的英語學習評價方式、課堂外組織學生參與英語活動的類型、英語活動對學生英語能力產生的影響以及英語作業的類型。

本調查共發出問卷60份，回收有效問卷60份，問卷回收有效率為100%。

2調查結果

2.1教師對教學生活化的認識

從調查數據（見表一）中可知，66.67%的教師熟悉英語新課程標準，46.67%的教師熟悉生活教育理論，僅有20%的教師熟悉建構主義理論。可見，大部分教師對于這些理論仍較為陌生，在實施“英語教學生活化”的過程中亟待普及和深入學習。數據顯示，23.33%的教師表示非常了解“教學生活化”，60%的教師了解一些，16.67%的教師完全不了解。很顯然，“教學生活化”對于小學英語教師而言還是一個頗新的理念，實施起來具有一定的難度。值得欣喜的是，參與調查的教師均認為小學開展英語教學生活化有必要進行，而且全部愿意參與這項教學改革。由此看來，推行小學英語教學生活化是可行的。

2.2英語教材的生活化開發情況

在小學英語教材的生活化開發情況方面（見表二），90%的教師認為現行的教材非常接近或部分接近生活，說明英語教材的生活化程度不低，但在使用的過程中，僅30%的教師會將教材內容與生活進行整合，53.33%的教師會就教材內容進行相關的拓展，仍有16.67%的教師照本宣科地進行教學。采用生活化教學方式的頻率方面， 13.33%的教師是經常采用生活化的教學手段，50%的教師偶爾采用，36.67%的教師從不采用。數據表明，“生活化”的教學手段在課堂的實施現狀不容樂觀。在實施的過程中，43.33%的教師在采取在導入環節采用生活化教學，在新課環節和鞏固環節采用的分別占30%和20%，只有6.67%的教師會在拓展環節采用，因此拓展環節的生活化程度仍有較大的提高空間。

在開發英語生活化教學資源的途徑方面，36.67%的教師會利用英文報刊或雜志；26.67%的教師會選用英語電影或電視；還有6.67%的教師會引導學生關注英文的社會新聞；30%的教師直接關注學生的生活實際。盡管教師大多會使用一些教材以外的教學資源，但目的多僅為充實教學內容，并沒有更多地結合學生的生活實際進行精心篩選。

2.3生活化英語課堂的構建情況

教學生活化的課堂需要在教學過程中營造相對真實的語言環境，從生活化課堂的構建情況方面（見表3）的數據可見，僅26.67%的教師經常營造生活化課堂秩序，有16.67%的教師會偶爾營造，卻有56.67%的教師幾乎沒有營造過。教學生活化很關鍵的一點要看教師在課堂中對引導學生關注生活中的英語的重視程度，16.67%的教師經常引導，60%的教師偶爾引導，23.33%的教師表示從沒引導過。由此看來，有必要大力增強教師對引導學生關注生活的意識，倡導教學與生活緊密聯系的教學理念，重視語言的實踐運用，提升學生學習興趣。在“提升學生英語學習興趣的關鍵”方面，13.33%的老師認為要降低難度，10%的教師覺得應深入了解學生的學習動機，33.33%的教師認為要增加英語課堂趣味，20%的教師認為需要提升學生英語自信，23.33%的教師認為提高教學內容的生活性，讓學生在生活中用英語，學英語。

2.4英語教學的生活化評價方式

從表四的“英語教學的生活化評價方式”數據顯示，對學生英語能力的評價方法，83.33%的教師采用測試成績作為唯一標準，16.67%的教師會結合學生的平時表現進行評價，沒有教師采取自評和學生互評的方式進行評價，可見教師對學生的英語學習評價方式非常單一，急需改進。分別有40%和26%的教師組織學生參加興趣小組和競賽活動，33.33%的教師沒有組織這些活動。各有36.67%和40%的老師認為英語活動會直接提高英語成績和提升英語學習興趣，但卻有16.67%的教師認為活動會增加學生學習負擔。絕大部分英語作業的形式以讀背書、抄寫和習題為主，僅有3.33%的教師有布置社會實踐活動。

3結果分析

3.1教師對教學生活化的教學理念缺乏深入的認識

教學生活化是否能有效實施，首先是觀念先行。從以上調查結果可見，教師對教學教學生活化的了解程度是淺層的，對“生活化”概念不清晰，實施教學時導致教學生活化的設計意識薄弱或設計不到位，對教材中的生活化資源的運用有失偏頗。同時由于對學生的生活經驗沒有很好地重視和利用，導致生活化的教學實施低效或無效。

3.2教師對生活化教學資源的開發和利用不足

教學生活化要求教師有較強的生活化教學資源的開發和利用意識及能力。而從現狀來看，教師在教學實施過程中對生活化教學資源的開發和利用不足，教師在拓展教學內容和課后生活化資源的開發方面不夠靈活，缺乏創造性使用教材的能力和意識。部分教師仍然是處于照本宣科的狀態，缺乏引入教學生活化資源的意識，將教學資源僅局限在課本。在教學的過程中沒能將生活化的理念融會貫通，貫穿教學的各環節。教學的著眼點僅限于語言知識，缺乏對學生進行有效的生活化引導，使學生容易喪失學習興趣。此外，教師對能有效提高學生語言英語能力的課外活動設計不足，沒能很好地利用有效的活動讓學生將學習回歸生活，使課內知識與課外活動銜接脫節。

3.3教師缺乏對生活化的課堂情境的有效（下轉第174頁）（上接第157頁）創設

教學生活化要求創設生活化的課堂情境，以便激發學生的學習興趣和擁有盡可能多的使用語言的機會。據調查可知，教師能經常營造生活化的課堂情境的不多，還有的老師會擔心生活化的課堂情境會讓學生注意力分散，影響接受知識的效果，沒有認真研究學生的生活現狀，讓課堂變得無趣，也是英語教學因缺乏教學生活化元素與生活化語言知識點的支撐而失去了真正的意義。

3.4教學評價的生活化功能薄弱

從調查結果得知，教師的主要評價方式以測試這一單一的方式為主，淡薄學生的學習過程，無法促進學生將所學的知識與生活實際的聯系，從而無法全面的檢測學生的英語能力。英語作業的布置也是以枯燥的抄寫、讀背和習題為主，能布置與學生生活實踐相關的實踐作業的教師鳳毛麟角，久而久之，學生不會學以致用，嚴重阻礙了學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展。

4建議

4.1學校管理層面的策略

（1）定期舉行“教學生活化”的理論學習培訓。組織教師深入學習，深刻體會英語教學生活化的內涵，將英語教學生活化落實到日常教學中。

（2）以“教學生活化”為主題舉行課堂教學比賽，讓老師們以賽帶練，以賽促學，不斷改善生活化的課堂教學現狀。

（3）加強集體備課，最大限度地發揮老師們的集體智慧，基于學生的生活實際，深入挖掘與教材相關的生活化教學素材和資源，做好教學的設計和實施。

4.2教師教學層面的策略

（1）利用信息技術有效輔助教學。充分利用電化資源、網絡資源、多媒體教學工具等，來增加教學生活化的課堂效果，調動學生的學習積極性，激發學生的學習思維，降低英語教學難度。

（2）開發生活化的教學資源，包括對教材中生活化素材的挖掘，以及對生活中與教材內容相關聯的課外資源的開發。用拓展的理念開展教學。

（3）結合學生的生活實際和興趣，開展形式多樣地英語活動和競賽，吸引學生帶著強烈的興趣參與到學習中。

（4）適當選取生活化的教學方法，有效地為學生創造生活情境，營造以學生為中心的課堂氛圍，讓學生主動參與課堂學習。

（5）科學采取生活化的評價方式。編制與學生生活實際相結合的測試題目，使測試的內容更接近學生的生活。同時可以將學生的過程性評價納入評價的范疇，還可以把口語交際能力的評估也納入到評價中來，甚至還可包括學生的課外活動的完成情況及競賽成績也納入評價體系。

基金項目：廣東省教育科學規劃課題“小學英語教學生活化理論與實踐研究”（課題批準號：2015YQJK011）。

參考文獻

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