基礎德語教學中學生自主學習詞匯能力的研究

鄧艾嫚

摘 要 本文主要通過對基礎階段德語詞匯教學目標的確立以及對德語教學過程中存在的問題進行分析與討論。從教師的教和學生的學兩方面來對德語詞匯教育的改進措施進行探討，使學生在學習德語詞匯的同時可以提升自主學習能力。

關鍵詞 基礎德語 教學 學生 自主學習 詞匯

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

1基礎德語詞匯的教學目標

很多學習者在學習德語時都覺得，對于詞匯的學習只需要了解到它的發(fā)音和拼寫，再認識到它具有的詞性以及中文意思就已經是完全掌握了這個詞匯。因此，在學習德語時，就采用了傳統(tǒng)的語言學習模式，使得詞匯和語言情境互相之間變得獨立，但是，僅僅是從這些方面來了解一門語言，是遠遠不夠的。學習者除了要學習到這個單詞的意思之外，也要知道如何在實際情境中進行運用，要將其當做一門語言來學習，而不是為了獲得優(yōu)異成績的學科，在學得好的同時要做好用的好，從而達到學習一門語言的最終目的，也就是如何進行交流。

比如說，在“ohne ein Wort zu sagen（一聲不吭）”中，Wort指的就是“話語”而不是“單詞”，由此我們可以看出，單詞并不是單獨的個體，在不同的情形中，使用方式以及所表達的含義是不同的，需要結合實際情況來進行明確。

另外，在進行語言學習時，大致上都分為初級階段和中級階段以及高級階段，德語教學也是如此，對于不同的階段，所持有的教學目的自然也不盡相同，這就需要教學者進行有目的的引導，學習者進行積極地配合來完成應有的學習目標。

2德語詞匯教學現(xiàn)狀

2.1教師教學現(xiàn)狀

在德語詞匯的教學過程中，很多教師沒有呈現(xiàn)出教學的有效性。德語教師依舊按照傳統(tǒng)的詞匯授課方法，將生詞表中的單詞進行集中教學，與實際運用語境相脫離，導致學生的詞匯學習變成了簡單的詞匯記憶。并且在授課過程中，對于單詞教學的速度較快，留給學生進行實際操練的時間比較短，或者只是為了記憶而記憶，并沒有什么規(guī)律可言，導致學生無法進行有效合理的復習和自我掌握能力的檢測。而產生這些問題的根本原因在于很多教師只是單純的從音、形、義三個方面來考察學生對詞匯的掌握程度。長期的被動學習過程使教師漸漸忽略了對學生學習詞匯自主能力的培養(yǎng)，沒有對學生進行啟發(fā)式教育和引導導致學生主動學習能力的喪失。

2.2學生學習的現(xiàn)狀

在學生學習方面，首先是由于對詞匯的記憶方法無規(guī)律可尋導致的記憶困難，沒有與實際教學情境相結合，有些學生就算記住了單詞也不會運用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于學習在學習詞匯時，只記住了單詞的拼寫和意思，通過死記硬背記住了單詞，但是一旦要與實際語境相結合使用時就亂了陣腳，在使用外語時沒有脫離母語的語境思維，經常用漢語思維來進行德語的表達。

例如，在學習了“diskutieren（討論）”一詞之后，在進行“我們討論這個問題”的句子表達時，很多學生都會表述成“Wir diskutieren die Frage”，但是正確的表達方法應該是“Wir diskutieren 黚er die Frage”。這就涉及到了這一單詞的詞性問題，在中文表達中，“討論”是一個及物動詞，即可以直接加賓語，而德語中的“diskutieren”卻是一個不及物動詞。因此，雖然我們會運用母語來作為學習外語的中介，但是在這個過程中也要明確所學習語種的正確搭配和運用方式，以免犯一些低級錯誤。

另外，在詞匯學習的過程中，學生并沒有形成良好的學習習慣。在學習的過程中過分依賴了字典，遇到不認識的單詞就會進行查詢，而不會主動的借助構詞法或者通過聯(lián)系上下文來進行詞匯的分析和研究。長此以往，學生的閱讀水平很難得到有效提升，寫作時生搬硬套或者是沒有思緒。

長期下來，學生逐漸喪失了自主學習的能力，習慣了依賴教材、課堂和教師，也逐漸缺乏了通過課外閱讀來擴展詞匯能力的意識。

3德語基礎階段詞匯教與學的策略研究

3.1教學者的教學策略

從德語的教學和學習的現(xiàn)狀中我們可以不難看出其中存在的一些問題，因此，需要我們在教育實踐的過程當中采取一系列措施來改變這種情況，以爭取達到基礎德語中規(guī)定的教育目標。

語言學習并不是一個死記硬背的過程，它也需要思考和舉一反三，德語自然也不例外。基礎德語詞匯教學并不是一個一蹴而就的過程，教師要在這個過程中學會靈活的運用一些教學辦法，從淺到深，由表及里的進行分析，從引導學生學習到如何鞏固，再到學生如何學會運用來進行基礎德語的詞匯教學。

3.1.1情境式的詞匯教學方法

基礎階段的德語詞匯教學目的是讓學生以最快的速度熟悉新的詞匯，認識生詞，理解生詞。對于一些比較復雜或者過于簡單的詞匯，只是單純的解釋性教學會讓人印象不深，因此，教師可以將詞匯教學帶入情境中，用實物或者圖片等等形式來讓學生進行更直觀的理解，以這種方式來增加學生的感性認識，以調動學生的學習興趣。

但是這種方法也具有一定的限制，一些較為抽象的詞匯就比較難以直觀形象的表現(xiàn)出來，對此，教師就可以選擇用語境輸入的方法來進行教學。創(chuàng)造出一些獨有的語境，比如Ich sehe schlecht.Ich brauche eine Brille.（我視力不好，我需要一副眼鏡。）通過例句的形式讓學生知道如何運用，或者是運用一些聯(lián)想詞匯或者同義詞反義詞來加強學習效果。

3.1.2指導學生正確運用詞匯來增強自主學習能力

在語言的學習過程中，最重要的是學生在學了新詞匯之后是否能夠運用自如。因此，教師可以圍繞所學內容展開一些必要的練習活動，讓學生自主創(chuàng)作一些對話，故事或者是簡短的話劇，在活動中進行展示，不僅僅是要結合課堂所學內容，也要對課外知識進行拓展，這個過程就需要教師進行有效的引導，在必要的時候給予一定的啟發(fā)，由課內延伸至課外，提升學生的自主學習意識和能力。

3.2學習者的學習策略

在基礎德語的詞匯學習階段，不僅僅是需要教學者擁有靈活的教學策略，也需要學習者進行積極的配合，鍛煉自身的自主學習能力，再與教學者的引導相結合，通過不斷地實踐來得到提升。

3.2.1學習者學會運用多種感官與所學內容產生聯(lián)想

學習者在進行基礎德語詞匯學習時，要學會運用自己的聯(lián)想能力，將所學詞匯與實際生活情境相結合的來進行學習，使學習到的詞匯不僅僅再是理論化的，而是與實際生活有一定關聯(lián)性的合理化內容，再進行進一步的理解和記憶，最后做到學以致用，具有一定的實際意義。

例如學生在學習到“Verkehrsmittel（交通工具）”時，學習者會自主聯(lián)想到一系列的交通工具，如Bus（公共汽車）、Zug（火車）、Schiff（輪船）、Flugzeug（飛機）、Fahrrad（自行車）等等。不僅是要學會聯(lián)想單詞，還要學會如何帶到生活實際中進行運用，再結合其他詞匯來進行配合。可以與同學之間進行組合式的模擬練習。再比如，學習到了“Bruder（兄弟）”這個單詞之后，就可以練習表達“I ch habe einen Bruder.（我有一個哥哥。）”或者是“I ch habe keinen Bruder.（我沒有哥哥。）”也可以帶到情境中進行練習“Mein Bruder hilft mir.（我哥哥幫助我。）”等等，在練習的過程中再不斷地產生聯(lián)想，只要是自己想到的，都可以說出來，教師再聽的過程中可以指出其中可能會產生的一些小錯誤，在不斷練習的過程中慢慢得到進步。讓單調枯燥的詞匯學習變得生動有趣從而得到提升。

3.2.2積極主動的進行聽、說、讀、寫的技能訓練

在日常學習中，學習者要學會使用中德雙語的辭典，從最簡單的詞義和用法入手來培養(yǎng)德語的運用思維，以母語作為中介，但是不能完全相同，要發(fā)現(xiàn)兩者的異同，學會正確運用。

在聽力的練習過程中可以借用我們長期學習英語的聽力方式，以“細聽”和“泛聽”相結合的方式來聯(lián)系，要以“細聽”為主要練習對象，并且要跟讀，來鍛煉自身的德語發(fā)音。除了一些與課程內容相關的聽力內容，也可以通過廣播或者電影等形式來進行練習，通過情境假設，將自己代入其中，來培養(yǎng)德語的運用思維和能力。

在進行德語文章閱讀時，要運用學習到的方法來進行生詞詞義的分析與猜測，再通過查詢來判定，這樣會使印象更為深刻。

4結束語

綜上所述，想要在基礎階段的德語教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅僅是需要教師提升自身的教學水平，也需要學生自己認識到語言學習中自主學習能力的重要性，語言學習不僅僅是一門學科的學習，更重要的是如何學會去說去寫，在實際生活中進行運用。因此需要教師和學生共同配合共同探索，在教學實踐中不斷完善。

參考文獻

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