探索《機(jī)械基礎(chǔ)》一體化教學(xué)模式

劉愛萍

摘 要：列舉運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授《機(jī)械基礎(chǔ)》存在的問題，根據(jù)一體化教學(xué)模式的概念及教學(xué)流程，探索一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用——優(yōu)化和模塊化教學(xué)內(nèi)容、豐富化教學(xué)資源、專門化教室。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 一體化教學(xué)模式 《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（b）-0231-02

《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門機(jī)械專業(yè)方向的專業(yè)理論課，在技工學(xué)校是其他后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案中起承上啟下的作用。因此，《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)不僅要注重理論知識的講授，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式講授《機(jī)械基礎(chǔ)》存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是“填鴨式”的教學(xué)模式。即老師講學(xué)生聽，教師以自己為中體，根據(jù)教材內(nèi)容根據(jù)自己的備課教案從頭講到尾，即使運(yùn)用了多媒體，基本上就是將寫在黑板上的內(nèi)容粘貼到了PPT上，從形式上來說是改變了教學(xué)手段，但實際上沒有能夠本質(zhì)的改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有有效的與實踐相結(jié)合。很多時候一門課程結(jié)束后，學(xué)生不知道哪些知識是對自己有用的，更不清楚所學(xué)到的理論知識對實踐技能和工作崗位有什么樣的作用，這主要是因為教師在理論教學(xué)過程中，缺乏有針對性的要求和目標(biāo)導(dǎo)致的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)理論課與文化課相比，雖說大家都是從“零”開始，但是需要學(xué)生根據(jù)生活常識有一定的空間想象能力和對原理的理解能力，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，技校生卻恰恰最缺乏這些能力，大部分技校生都是理論知識非常薄弱，不要求上進(jìn)，對待學(xué)習(xí)沒有熱情，甚至排斥對理論的學(xué)習(xí)。因此，用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授《機(jī)械基礎(chǔ)》時，課堂氣氛很沉悶，愿意跟著老師轉(zhuǎn)的學(xué)生很少，一學(xué)期的課程上下來，能夠一直積極要求上進(jìn)的學(xué)生更是鳳毛麟角。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們知道，技工學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，沒有自主學(xué)習(xí)、主動探索知識的意識。但是技工學(xué)校的課程設(shè)置卻是根據(jù)上級要求，不僅僅是高中階段基礎(chǔ)課程有了相應(yīng)的改變，還有增加了專業(yè)課程，這對學(xué)生來說增加了很多的挑戰(zhàn)。所以，在這些挑戰(zhàn)面前，如果不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會大大的削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

因此，必須要改革《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)模式，只有變革教學(xué)模式，打好《機(jī)械基礎(chǔ)》這個專業(yè)理論課的理論基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時能夠理解并運(yùn)用這些專業(yè)理論知識，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有興趣、有動力，才能收到良好的教學(xué)效果。

2 一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式，是理論與實踐相結(jié)合，是將專業(yè)理論知識與專業(yè)技能結(jié)合在一起，以理論支撐專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式是一種以掌握技能為主線，是通過專業(yè)理論知識來解釋專業(yè)技能的操作要領(lǐng)，然后反過來再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)來幫助理解理論知識、掌握理論知識，以此來相輔相成的一種教學(xué)模式。

一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程是理論學(xué)習(xí)—項目（模塊）操作—項目評價。

在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)多媒體課件、教學(xué)模型、實物、教師的簡單操作等方式，將教學(xué)目標(biāo)中抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容在看得見、動得了、易理解的情況下逐步理解吸收，這樣，既學(xué)習(xí)鞏固了理論知識，還為接下來的操作技能和實踐中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

項目操作是企業(yè)的一種生產(chǎn)加工方式，這里是教師根據(jù)知識要點和內(nèi)容巧妙設(shè)計的訓(xùn)練項目。學(xué)生在課前配合老師做好準(zhǔn)備工作，在課上根據(jù)項目操作要求、任務(wù)和時限，有秩序、有組織地完成項目操作。項目的內(nèi)容可以是多樣化的，可以是機(jī)構(gòu)的拆裝，可以是零件內(nèi)部構(gòu)造的觀察等等。項目操作是一個完整的過程，可以采取小組合作模式，好的項目設(shè)計能使組內(nèi)人員發(fā)揮優(yōu)化作用。項目操作還可以細(xì)分進(jìn)行模塊化。

項目評價是一個必要環(huán)節(jié)，可以有同組評價、小組互評和老師評價等多種形式。同組評價可以督促學(xué)生動手，小組互評可以增強(qiáng)小組集體榮譽(yù)感，老師評價可以進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，提高學(xué)生理實結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

3 探索《機(jī)械基礎(chǔ)》一體化教學(xué)

3.1 豐富教學(xué)資源，讓知識生動化

《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門與生活及生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密的課程，學(xué)生通過生活實例和生產(chǎn)實踐中的實例展示才能理解知識，才能在技能訓(xùn)練中找到理論支撐，才會逐漸形成學(xué)習(xí)興趣。所以，實現(xiàn)《機(jī)械基礎(chǔ)》一體化教學(xué)必須先豐富教學(xué)資源，這樣學(xué)生才能將抽象的、難以理解的知識通過直觀演示由感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，才讓學(xué)生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。

專門化教室是實現(xiàn)一體化教學(xué)的必要條件。如我校所有教室都配有定制多功能的多媒體投影儀，可推式的白板，集控制、電源等一體的講臺；汽車發(fā)動機(jī)一體化教室除了這些基本的設(shè)施外，還有配套的發(fā)動機(jī)設(shè)備及工作臺等。專門化的教室是能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐操作相互融合的教室；是讓學(xué)生在情景教學(xué)的氛圍中掌握技能的教室。

豐富的實物和模型是必備的，可以讓知識變得立體、形象。如可以拿齒輪來講結(jié)構(gòu)、分類和用途；用廢棄的V帶來講結(jié)構(gòu)和參數(shù)；通過機(jī)構(gòu)的運(yùn)動演示來分析機(jī)構(gòu)的工作原理。還可以利用簡單材料制作相應(yīng)的教學(xué)用具。例如講鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時，可以讓學(xué)生分小組制作四桿機(jī)構(gòu)，課上進(jìn)行演示、評比，并用來講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、分類、類型的判斷以及急回特性等知識點。這樣，可以讓學(xué)生在動手過程中學(xué)到知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用電腦制作零件模型或仿真動畫直接應(yīng)用于課堂教學(xué)時，可以使理論教學(xué)直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可搜集相關(guān)的視頻和影片輔助教學(xué)。

此外，還可根據(jù)教學(xué)要求組織學(xué)生在車間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生直接感官具體的零部件和各類運(yùn)行的機(jī)器，可以讓學(xué)生更好地理解理論知識，尤其對零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理等有了具體、形象的認(rèn)識。

3.2 項目、模塊化處理知識點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將《機(jī)械基礎(chǔ)》中的知識點進(jìn)行項目處理或者模塊化處理。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章軸為例，這一章主要講述了軸的分類、各種軸的結(jié)構(gòu)和用途等知識點。可以設(shè)計成這樣幾個模塊：模塊一，播放軸在生產(chǎn)中的使用實例視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析得出軸在不同場合的使用情況；模塊二，向?qū)W生展示不同類型的軸的圖片，讓學(xué)生知道各種不同類型軸的區(qū)別；模塊三，讓學(xué)生分組拆裝減速器，感受軸上零件與軸之間的關(guān)系，并對軸的結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識。

3.3 評價項目，鞏固知識點

項目完成后，通過多種評價方式，讓學(xué)生了解自己，相互了解，并讓教師了解學(xué)生的掌握情況。在講解V帶傳動的安裝與維護(hù)時，教師先講解理論知識，然后到鉗工車間安排項目操作任務(wù)：調(diào)節(jié)臺鉆的速度；調(diào)整V帶的張緊力；進(jìn)一步了解鞏固V帶傳動的原理、特點、結(jié)構(gòu)等方面的知識。學(xué)生項目完成后發(fā)放任務(wù)測評卡進(jìn)行評價（見表1）。

這樣的任務(wù)測評方式帶動了實訓(xùn)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中實施一體化教學(xué)模式，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過模塊化教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解理論知識，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊勝衛(wèi).《機(jī)械基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)模式的探索[J].廣西農(nóng)業(yè)機(jī)械化，2005（4）：65-66.

[2] 葉放郎.中職學(xué)校“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)“一體化”教學(xué)的探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2006（8）：52-53.

[3] 鞠建明.談當(dāng)前中專教育的困境與出路[J].福建建材，2002（1）：115-117.

[4] 范永琦.《機(jī)械制圖》教學(xué)的幾點體會[J].技工教育研究，2004（S1）：172-173.

[5] 雷輝，李永祥，劉自然.機(jī)械類專業(yè)實驗創(chuàng)新模式的構(gòu)建與實踐——鏈?zhǔn)焦こ逃?xùn)練實驗教學(xué)法研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）：140-141.

[6] 劉金明.在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中尋求技工教育的新途徑[J].太原城市技工技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（2）：90-91.

[7] 彭華英.讓學(xué)生動起來——如何在機(jī)械基礎(chǔ)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[J].中等技工教育，2010（3）：155-156.