民族地區高校大學英語個性化教學模式研究

【摘要】：大學英語兼具工具性和人文性的特征，高校轉型期對大學英語教學提出了新的教學與實踐要求。本文通過對民族地區高校大學英語教學現狀的分析，提出了民族地區高校大學英語教學改革路徑，研究如何在民族地區高校實施大學英語分類指導式個性化教學模式。

【關鍵詞】：轉型期；民族地區高校；分類指導；個性化教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12 （a）-00

隨著高校轉型的推進，現代大學英語教學改革已經進入到內涵建設發展階段，“分類指導，分類教學”成為大學英語教改的必然趨勢，近幾年，我國高校英語教育愈加重視學生的個性化發展，民族地區高校也不例外。要繼續推進民族地區高校大學英語教學改革，提升大學英語教學質量，就要以轉型為契機，探索適合學生特點的大學英語教學模式，為地方經濟發展培養實用型、應用型的英語人才。

一、高校轉型期大學英語教學與實踐要求

針對目前大學英語教育面臨的目標層次與社會服務功能相脫節、實踐教學較少、學生就業英語實用性弱等問題，高校大學英語教學培養應以應用型人才培養為目標。這就要求高校大學英語教學要突出內容的實用性、方法的適用性、實踐的可操作性，并與學生的職業發展規劃相結合。具體要求：大學英語教學應注重對學生實際能力的培養，提高學生英語實踐應用能力；加強師資隊伍建設，探索新型教育方式，為學生提供實踐平臺和機會；構建分類指導式個性化教學模式，培養學生自主學習、創新實踐能力。

二、民族地區高校大學英語教學現狀

民族地區的大學英語教學由于受地域環境、經費問題、生源及師資狀況等因素的影響，大學英語教學表現出相對的滯后現象，具體表現如下：

學生方面。民族地區高校新生除少數英語高材生外，入學英語成績普遍較低，英語實用能力也不高，受英語基礎的影響，入學后英語成績參差不齊，“啞巴英語”、“聾子英語”的現象突出，急需提升整體英語素質。

教師方面。民族地區高校大學英語師資缺乏，教師普遍呈現年輕化趨勢，缺少一定的教學經驗；職稱較低，科研能力相對薄弱；雖普遍使用了現代化技術手段，但使用范圍和使用熟練程度還需要進一步提高。

教學方面。雖然已經全面使用多媒體教學，但教學方法和手段單一，互動較少；教學內容枯燥，缺少補充和完善，針對性弱；缺少對學生實際需求的研究，注重知識傳輸，教學效果不理想。

三、民族地區高校大學英語教學改革路徑

1.將網絡技術有效應用于大學英語教學

網絡技術實現了計算機硬件條件和軟件條件的有機結合，可不受時空限制進行信息交流和共享。將網絡技術有效的應用于大學英語教學，實現了教學資源的共享，加強了師生、生生之間的互動，課堂教學內容得以延伸，緩解了師資短缺，改善了大班英語教學效果；網絡教學具有靈活性、實用性、針對性、自主性等特征，多樣化立體化的學習方式，可兼顧學習者的不同需求，學生可在教師的指導下獨立學習，有效解決了英語水平參差不齊導致的教學組織困難問題。

2.實施個性化教學

個性化教學是將因材施教與學生個性差異結合起來的新型教學模式，需要大學英語教師在開課前對學生進行認真仔細的分析，根據學生的個性差異有針對性的選取教學方法和手段，充分發揮學生的主體作用，真正實現“以學生為中心”。教師角色轉變，從單一的知識傳授者轉變為指導者、參與者和監督者，做到課堂上精講多練，注重學生的主體地位，積極調動學生主動參與到課堂教學中，學生在個人或小組的活動中得到鍛煉，提高英語語言運用能力。

四、大學英語分類指導式個性化教學模式構建

依據《大學英語教學指南》，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際要求。但目前的大學英語教學分類不清，缺少針對性，重知識輕能力，難以滿足學生的學習需求。民族地區高校學生由于地域環境、英語程度等因素的制約，使實施大學英語分類指導式個性化教學模式成為必然。

1.創建分類網絡學習系統

創建分類網絡學習系統需要具有應用網絡資源的工具和功能；能夠提供完善優秀的、適應不同層次學生學習的網絡學習資源；具備可供學習者溝通交流的網絡空間三個條件。

現代信息技術和網絡技術的發展，多種類的智能工具層出不窮，都可作為應用網絡資源的工具，且具有此功能。

在知識體系的組織和構建方面，網絡學習系統仍要以英語的基礎知識和基本技能為主要學習內容，在循序漸進的教學過程中逐步培養學生的學習策略和整體素質，為更高階段的學習奠定基礎。在學習內容的排列上，可選擇時間或內容難易程度進行排列，便于學生根據自身情況自主選擇。還可將專門用途英語應用于網絡學習系統中，培養學生在專業領域運用英語進行專業實踐的能力。

網絡空間上盡可能的使用微信、微課、慕課等多種形式的交流空間和方式。交流內容要針對學習重點、難點，注重學生英語聽、說、讀、寫、譯全面能力的培養。交流設置要具有針對性、自主性、互動性，體現個性化。可設置內部交流和外部交流，內部交流用于本班師生、生生交流，教師進行任務設置，答疑解惑，學生完成任務，交流心得等；外部交流用于本班師生與其他班級師生進行經驗交流、互相學習，取長補短。

2.構建大學英語個性化教學模式

個性化教學是指對學習者相關差異進行分析，依據學生在學習基礎、能力、心理等方面的差異，有針對性的使教學內容、教學形式差異化，針對學生特點實施不同的教學，促進學生充分發展。

實施大學英語個性化教學模式需要學校、教師、學生三方面通力合作，才能使個性化教學發揮實效。學校要從制度上對大學英語個性化教學進行規范，制定計劃，研究相關問題，針對性指導，保證個性化教學持續開展。教師方面要建立協作團體，從多角度、多層面指導學生的個性化學習。協作團體考慮老中青教師配合、專業非專業任課教師配合、各英語課程專長配合，滿足學生個性化學習的要求。

具體實施：1.個性化的課程設置。除開設大學英語基礎課程外，根據學校實際和學生特點，為較高英語層次學生開設后續提高選修課程，滿足學生興趣和專業發展需要；充分利用現代教育技術，建立完善網絡自主學習平臺，構建網絡化自主學習環境，有效彌補課堂教學時空限制的不足。2.個性化的教學方法。教師在教學過程中選用個性化的、多元的教學方法，充分利用現代信息技術，利用多媒體和自媒體實現師生、生生之間的交流和互動。3.教師指導作用的個性化。主要反映在教師的教學設計上，教學內容和任務的設計要具有針對性、時代性、話題性，學生參與率高、選擇性高；在網絡學習中對學生的學習資源選擇及使用、學習目標、學習過程、學習方法給予幫助和指導。

參考文獻：

[1]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（6）.

[2]蔡基剛.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2015（4）.

課題信息：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃2017年度外語專項課題，“轉型期邊疆民族地區高校依托網絡的大學英語分類指導式個性化課程模式研究”（編號：NGHWZ201750）。

作者簡介：黃東升（1980.6-），男，內蒙古自治區赤峰市，碩士，內蒙古呼倫貝爾學院講師，研究方向：大學英語教學。

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