高校思政課教學中存在的問題與對策

馮丹娜

摘 要 高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐教學作為提高思政教育實效性的重要途徑和有益的補充，在高校思政教學中的融入是必須的。為此，本文旨在通過對實踐教學在高校思政教育中推行的必要性和具體實現(xiàn)形式的研究，來構建一種新的實踐教學模式，即政府、高校、教師和社會合力推進的模式。

關鍵詞 高校思政課 實踐教學 實現(xiàn)形式 模式構建

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1高校思想政治課推行實踐教學的必要性

1.1高校思想政治課實踐教學的現(xiàn)狀

高校思政課既是國家大政方針政策傳播的重要渠道，也是引導大學生思想健康發(fā)展的主渠道之一，對大學生的成長成才有著重要的意義。然而，長期以來高校思政課主要以理論教學為主，重理論輕實踐的問題比較嚴重，即便增加實踐環(huán)節(jié)，也是流于形式。第一，實踐教學缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，理論和實踐嚴重脫節(jié)，形式上作為理論教學的簡要補充，并不能真正起到鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力的作用，這一定程度上折射出了對實踐教學認識的不足。第二，實踐教學的形式單一，課堂實踐是高校思政課教學實踐的主要形式，走進校園，走出校門成了學生可望不可即的第二課堂，這極大影響著學生的興趣和參與熱情。第三，實踐教學的評價體系不完善，多數(shù)高校基本沒有統(tǒng)一的，科學合理的實踐教學評價體系和評價標準，各個學校也各自為陣，形式、標準和內(nèi)容不一是普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，很大程度上影響著高校思政課的實效性，這值得我們深入地思考和探索。

1.2高校思想政治課實踐教學的意義

所謂思政課實踐教學是指運用案例分析、專題討論和情景教學等方式，在課堂講授的基礎上，根據(jù)課程的需要組織學生參與現(xiàn)實生活，在運用、觀察與體驗中，感悟、消化思政基本原理的教學活動。它是以教師為主導，學生為主體的體驗式教學，是學生運用理論知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題的過程，對提高學生的綜合素質(zhì)和能力具有重要的作用，也是提高理論教學效果的重要手段和補充。所以，實踐教學在高校思政課中起著非常重要的作用，是其不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2高校思政課實踐教學的實現(xiàn)形式

2.1課堂實踐

課堂實踐是高校思政課實踐教學的主要形式，也是目前最普遍的形式。課堂實踐的形式靈活多樣，可以進行相關的案例教學，引導學生積極參與教學講授，就社會熱點問題進行課堂討論，也可以視頻播放相關資料影片等。通過這些形式不僅能提升學生的興趣，還可以提高學生思考、分析問題的能力。

2.2課外實踐

課外實踐是思政課實踐教學的衍生部分。課外實踐的形式主要有：參觀教育基地、開展社會服務活動、組織社會調(diào)查、組織模擬法庭等。通過這些課外實踐活動，一定程度上能增強大學生三觀的培養(yǎng)，但實際是目前各種現(xiàn)實條件的限制，有些學校進行課外實踐活動也往往流于形式。

2.3網(wǎng)絡實踐

網(wǎng)絡實踐是時代的應生物，也是一種網(wǎng)絡服務于思政教育教學的形式。大學生可以通過博客、BBS論壇、QQ群等形式進行熱點問題討論和探討、發(fā)布學習成果展示，也可以通過思政教育宣傳網(wǎng)站瀏覽更多相關資料，了解更多時代性、社會性問題。這種形式，對90后大學生有很強的針對性，是投其所好的一種實踐形式。很大程度上激發(fā)了大學生的學習興趣和求知欲望，也能使教師及時了解學生的思想動態(tài)和所關注的焦點，以便及時加以引導和糾正。

3高校思政課實踐教學多元互動模式的構建

3.1學校職能部門大力支持是思政實踐教學開展的基礎性保證

高校思想政治課承載著黨和國家的大政方針政策的宣傳，高校職能部門應在貫徹相關政策的前提下，提升對思政課重要性的認識，樹立思政理論教學和實踐教學同等重要的理念，扭轉(zhuǎn)高校思政課邊緣化的尷尬局面。要首先設立思政教育教學專門領導機構，制定相關的規(guī)章制度將思政實踐教學納入到學校的總體規(guī)劃中，并將思政課和其他專業(yè)課教學放到同等重要的地位，使學校各個層面對思政課有足夠的重視。

3.2“雙師型”教師的培養(yǎng)是思政實踐教學模式構建的關鍵

這里指的“雙師型”教師是指教師不僅要有厚實的專業(yè)理論知識和對時事政策敏銳的洞察力，而且還要有豐富的實踐教學經(jīng)驗，較強的指導學生開展社會實踐的能力。思政課實踐教學方案的制定、過程的實施、質(zhì)量的把握關鍵在于教師的實踐能力和創(chuàng)新意識，這在很大程度上決定了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，高校要為教師提供和創(chuàng)造更多參與實踐的機會，讓教師走進企業(yè)工廠開闊視野并將此作為教師工作量考核指標之一。

3.3社會資源是高校思政實踐教學有益的補充

建立校外第二課堂是利用社會資源的有效途徑。首先，政府的支持至關重要，政府一方面規(guī)定和保證將課堂搬出校園的可行性和實際操作性，另一方面整合相關社會資源，鼓勵社會團體、個人為高校實踐教學提供實踐基地，保證實踐教學的有效性。其次，鼓勵社會各界和家庭、學校共建三方聯(lián)動公益教育平臺，為學校提供更多資源，這樣不僅有利于學生實踐能力和素質(zhì)的提高，而且能夠形成良好的人才共建培養(yǎng)模式。

3.4“創(chuàng)新”型大學生是思政實踐教學模式構建的主體

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標是創(chuàng)新型國家目標實現(xiàn)的前提，是高校人才培養(yǎng)的主要方向。一方面，作為當代大學生應不斷加強自身的使命感和責任感，通過各種途徑深入到學校、社會實踐中，提高自身素質(zhì)和技能，努力把自己培養(yǎng)成國家和社會所需要的人才。另一方面，學校在人才培養(yǎng)目標的制定上，應將創(chuàng)新實踐作為人才評價的標準，這樣不僅能夠更好地引導學生積極參與實踐，同時能夠提高實踐教學的實效性。

總之，只有多元互動實踐教學模式的成功構建，才能使實踐教學的具體實現(xiàn)形式發(fā)揮應有的張力和作用，才能在各種力量的共同作用下，切實提高思政實踐教學的實效性，使實踐教學和理論教學相得益彰共同促進高校思政教學的有效開展。

參考文獻

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