高職英語專業學生培養現狀分析與提高

摘要：據調查，高職學校對學生的英語口語教學目標似乎不能很好的完成，高職學生普遍口語表達能力薄弱。為了高職學生的全方面發展，高職學校必須重視英語口語的教學工作，以提高學生口語表達能力為目標，通過分析高職英語口語現存的不足，求得解決此問題的方略和途徑。

關鍵詞：高職；英語口語；培養現狀；存在問題；解決策略與途徑

盡管現施行的高職高專英語應用能力AB級考試促進了高職高專英語教學改革。但是，僅僅憑此并不能夠扭轉在傳統英語教學模式下，高度重視對學生閱讀能力的培養，忽視學生英語口語表達能力?，F在學生任然處于只能簡單對話，而不能將所學語言知識運用到語言交流中。還是不能實現相關教育部教學目標。

一、高職英語口語培養現狀和存在問題

（一）培養目標欠明確，體系不健全

目前來看，很多學校和教師，并沒有遵循教育部對高職高專學生英語能力的教學目標，延續應試教育局限的書面考核模式，只注重適應書面考試的閱讀能力。因此不利于學生英語口語表達能力的提升。

（二）語言知識與運用能力欠均衡

在中小學階段，學生學習意識的建立時期，被我國現存的應試教育模式所固化，認為學習英語就是聽得懂，讀得懂。在英語教學中，強調對語法的重視，對單詞的重視，當然這都是學習語言的基礎，強調這些無可厚非，但是恰巧這天平的嚴重傾斜，使得學生對口語的訓練達不到要求，儲存知識量和靈活運用知識顯然不對等。

（三）語言功底有限，心理障礙作祟

大多數學生往往受母語的規則和說話方式所影響，在學習另外一門語言時帶去母語的思維。在被取笑后，產生自卑心理，不太能夠克服，再一次勇敢的說英語。缺少了表達英語的積極性，使得運用英語交流更加吃力了。

（四）缺乏相應的語言環境

據觀察，在我國，基本只有英語專業開設口語課，其他專業則持忽視態度。非英語專業的學生，沒有濃厚的說英語的氛圍，只有在有限的課堂時間練習，加上上面所說的怕說的心理障礙，更加不能創造說英語的環境。在這種條件的下，沒有學生主動性是很難用英語交流，提升口語水平的。

（五）大班授課導致口語培養流于形式

很多高校盡管將英語當做必修課，但是由于英語方面教育資源的缺乏，高職學校普遍采取大班授課的方式。在這種授課模式中，每個學生能分配到的時間很少，交流有限，沒有辦法保證學生對口語的鍛煉并加以點評糾正。加上老師還有其他教學任務，那么壓縮口語練習時間似乎就理所應當了。

二、高職英語口語培養的策略與主要途徑

為了全面提高高職學生英語口語表達能力，必須深入研究現狀及存在的問題并提出糾正方法，對教學方法深入改革，打破現在學生口語交流能力弱的局面。

（一）建立并實施合理的培養目標與體系

根據教育部相關文件，制定適合學校有限條件下最能促進學生練習口語的策略并加以實施。深入研究現存口語教學環境下的問題并加以解決，建立合理的培養體系。

（二）改革英語口語課堂教學模式

就上文所言，課堂模式是一大限制口語教學目標實現的重要問題，為了解決這一問題，我們必須從思想上改變以老師教學為主的思想，而是教學目的是為了讓學生有口語能力的提高。在新的教學模式下，明確學生是教學的主體，老師只是課堂的組織者和知識的引導者。

（三）消除學生心理障礙、激發培養學生英語口語表達興趣

在多年的漢語甚至是方言的生活條件下，大部分學生對于語言運用已經根深蒂固，為了讓學生學會說英語，敢于說英語，教師最應該營造的是口語表達的輕松氛圍。環境對于學習來說是很好的感染，學生在踴躍的環境下，更加容易產生對口語的學習興趣，打破母語固化的枷鎖。為了引導學生克服心理障礙，教師應當抱以熱情的態度，口語教學是語言教學的重要部分，而語言是需求和情緒的表達，建立其樂融融的學習交流環境，對于口語練習或者說語言學習是事半功倍的。

（四）分級教學、由易到難、循序漸進

說到學習，由易到難，由淺入深，循序漸進是永遠的學習法則。英語口語學習也應當是如此。在口語教學中，可以采用分級教學的方法。所謂分級教學，并不是以學生資質來分級。一，在初級階段，老師應當努力為學生創造良好的活躍的語言學習氛圍，盡可能提起學生對口語學習的興趣，并多加接觸。在此階段中，教學內容要貼近生活，讓學生產生共鳴感，促進對口語興趣的產生。二，稱為中級階段，主要培養學生連貫說英語的能力，教師可以組織學生朗讀短文，概述內容或者角色扮演來讓學生了解英語的思維，進一步掌握語言的形式和內容，改變對于與母語文化相悖的尷尬感。三，就是高級階段了，在此階段下，主要培養學生在英語方面的創造性，學生已經有了說英語的勇氣和欲望，傾向于運用到生活中，而不是一項課堂任務里。學生運用英語思維暢所欲言，自信昂揚。

（五）精選口語教學內容

對于英語口語教學，選好教學內容也很重要。教師在進行教學設計時，應該注重引導學生學習主動性，都說興趣是最好的老師，教師可以選取學生比較感興趣的方面作為教學素材，這樣的話，教師給予學生的知識將會被高效的被學生反饋，在此課堂下，還可能迸發更加渾厚的知識沖擊，讓學生收獲很多，營造活躍的學習氛圍，激起學生說的興趣。

三、結語

隨著全球化的腳步日益走進，以往那種傳統的只培養閱讀能力和聽懂英語的能力而忽視口語能力是不能適應現代發展需要的，為了培養靈活溝通的現代全方位發展人才，必須提高學生外語交際能力，對于語言來說，口語能力又格外重要。然而對于高職學生的英語口語表達能力的培養，完成提升口語能力的目標，是艱難而龐大的工程。教師應當充分發揮引導作用，挖掘學生語言潛能，激發學生學習興趣，培養成適應現代職場的人才。

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注：本文基金項目：遼寧石化職業技術學院課題項目，課題編號：LSHYY1637。

作者簡介：張金龍（1981-）男，漢族，遼寧省營口人，副教授，碩士，主要研究大學生英語教育。