如何培養小學生數學核心素養

張明琦

摘要：社會不斷向前邁進，為適應社會的高速發展，培養學生數學核心素養勢在必行。數學核心素養也可以說是一種教育文化素養。小學數學教師應積極克服傳統應試的教育模式，多組織學生開展和參加數學實踐和探究活動，進一步促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：小學數學；核心素養

引言

當前，由于教育水平和教育質量的不斷提高，素養教育也成為教育領域探索和追求的焦點。數學核心素養是具有創新精神、友愛互助和具有良好品德的社會公民，根據數學學習程度的判斷理解，參加數學活動，最終促進綜合能力的提高。小學數學的核心素養是學習和實踐數學知識，并應用于社會需求中的一種綜合能力的體現。教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人任務的意見》中就明確指出要把核心素養教育作為新課改的核心。所以，在現代小學的數學課堂中，教師不僅要教會孩子們的小學數學的基礎知識和基本技巧，還應在培養小學生在數學活動中的綜合實踐能力上下功夫，為小學生樹立終身學習的理念打下良好而堅實的智能基礎。

1.小學數學核心素養的概述和內涵

1.1小學數學核心素養概述

小學數學核心素養其實是小學生在參與數學類活動時表現出來的綜合數理能力的體現。也可以理解為一種學習能力和態度的培養。但主要還是要結合解決現實中所出現的問題和矛盾，運用數學分析和評價的方式來判斷這種核心素養能力。這其中也包括一些數理意識及數學行為習慣方面的內容。數學核心素養也可以認為是一種符合數理邏輯的數學思維，它的基礎其實就是一種數學應用的基礎知識，但同時不是一般意義的數學基礎知識。它實際上是教師在運用教學大綱規定的教學方式和內容，使學生及時快速的掌握數學學習思維和邏輯應用的能力。

1.2小學數學核心素養的內涵理解

綜上所述，我們可以看出小學數學的核心素養其實就是對數學綜合運用能力的一種培養。但真正小學數學的核心素養是有其內涵延伸性的。其本質內涵是在培養學生數學運用能力的同時，也培養學生良好的學習行為習慣和學習興趣，樹立學生終身學習的觀念。如果小學生能夠通過學習數學知識，對數學的思維養成和數理思想，產生濃厚的學習興趣。那么，他們就能在學習上養成持之以恒的良好學習習慣，就會把好奇心用在學習研究上，用良好的學習習慣，刻苦努力的進行學習，那么，這才是小學數學核心素養的內涵。

2.當前小學數學教學中存在的問題

2.1教師教學能力和專業水平的差異

在傳統的教學中，教師是組織教育教學的主體，要快速提高小學學科教學的教育水平，這就需要有一支專業能力合格和專業教學水平過硬的教師輔導隊伍。然而，據調查了解，在現代的小學教學中，還有一些教師組織教學的水平并不夠高，專業能力也不夠強。尤其是在一些邊遠山區，更是缺乏一些素質過硬的教師隊伍，有的甚至在教師人員配備不齊。所以，許多地方都組織志愿者到邊遠山區去援教和支教。由于近年來，在邊遠山區支教教師的極度缺乏，導致這些地方在教學的過程中難免出現這樣或者那樣的問題，最終極大的影響到學生的學習成績和學習興趣。還有一些學校在數學教學中熱衷搞“花架子”，并不是樸素的研究教學內容，而是把數學教學變相作為趣味教學、娛樂教學來實施，這也對學生樹立良好的學習興趣和習慣產生不良的影響。

2.2應試教學相當普遍

在我國的教學體制下多為應試教育。考試也作為檢查學習的最常見的一種方式。然而，作為考試成績并不能作為素質教育的唯一檢驗標準。而許多教師卻都把考試作為檢驗學習成績的最佳途徑來應用到實際的教學之中。雖然有許多教師都明白和認識到這種應試教育對學生核心素養的提高沒有多大的意義，但為最終的學習成績而去教學的觀念卻很牢固，不可動搖。可以說，這個觀念對于現代教育來說是相當不合理和不科學的。因為它只是檢驗了學生學習成績這個結果，而沒有動態的掌握學生學習能力和綜合素質是不提升。不可能使學生樹立起正確學習、終身學習的良好學習習慣，使素質教育成為了一句空話和大話。

2.3傳統課堂教學的單調和枯燥

傳統教學方式是以教師為教學主體，而學生只是被動式的接受教育。這種教學方式因為課堂主客體關系的不變性，而顯得單調乏味。教學上的主客體之間嚴重的缺乏互動，從而導致課堂教學環境的單一和壓抑。久而久之，使學生對學習會產生厭倦的情緒，學習興趣和積極性沒有被充分的調動起來。

3.在教學中培養學生核心素養的具體策略

3.1用生活實踐培養數學意識

學生的數學思維能力是靠建立良好的數學意識來提高和實現的，而良好的數字感覺更有助于在生活中形成正確和科學的思維能力。具有良好的數學思維能力的人在生活和實踐中會有意識的去運用掌握的數學知識，來分析和解決客觀事物的數理特征，并能較為敏感的捕捉到生活中的數量關系，潛意識提高數學思維能力。

在小學數學教材教學內容應該盡可能的給學生展示生活情景，使數學問題生活化、實踐化。讓學生在感受數學情景的同時，從生活中自行取材，運用數學知識解決生活現實問題，只有這樣的教學模式才能使數學理論緊密和實際生活聯系在一起，對學生思維形成數學意識和數理思維有著極大的促進和影響的作用。

3.2在解決問題中培養學生數學探究能力

數學核心素養要貫穿于小學數學教學的始終，最重要的是就是要培養學生在學習過程中解決好數學帶來的實際問題。運用所學的數學知識一邊解決問題，一邊用問題來固化所學數學的概念和思維，積極發展應用數學的思想，積極開展應用多種綜合數學知識、技巧和方法運用來解決數學活動中簡單的問題。

3.3用多種方法培養學生的數學思維

小學數學的一個重點內容就是培養學生的數學思維能力。特別是在實際教學中應進一步引導學生自主的去發現和解決生活中遇到的實際數學問題。通過這種自主解決數學問題的方式，能夠積極引導學生去思考、去嘗試，從而建立數學的邏輯和思維。另外，教師也應該注重利用開放性題目，鍛煉學生們的數學思維能力。建立一些開放性數學題目讓學生們積極思考去解答，不僅有助于學生們掌握科學知識、數學技能，更是拓展學生數學思維的重要途徑。

參考文獻：

[1]尹海燕.培養小學生數學問題意識的教學策略研究[J].天津師范大學，2008.

[2]顧月娥.小學生數學反思能力素養培養探究[J].學苑教育，2015（23）：56

[3]尹恒儉.小學生數學自主學習能力素養培養探究[J].學苑教育，2015（23）：79