談?wù)Z文課提高朗讀教學(xué)的有效性

鄧洪濤

摘要：大多老師教學(xué)思想觀念比較陳舊，習(xí)慣于老式的單一的灌輸式教學(xué)方法，根本不把語文課上的朗讀作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致語文課上朗讀教學(xué)的有效性不高，本文就語文課提高朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：語文課；朗讀教學(xué)；有效性

我們都知道小學(xué)生在朗讀一篇課文時(shí)對(duì)文章大意就有了初步的了解，繼而通過老師的強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，就可以提高孩子們的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)還積累了一些好的詞語和好的句子，對(duì)孩子們以后的寫作文有很大的好處，而以往的傳統(tǒng)的語文課上不注意對(duì)孩子們有效朗讀的訓(xùn)練，教學(xué)過程中枯燥乏味，這樣就大大降低了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，語文課的效果能不低嗎？鑒于此，我們新時(shí)代的語文教師要適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)手段，來適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)方式，不斷提高語文課朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀教學(xué)的目的與現(xiàn)狀

在語文課上，我們讓學(xué)生朗讀的根本目的就是幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的大意、讓孩子們明白課文主要寫的是什么，培養(yǎng)孩子們的口語表達(dá)能力和閱讀興趣，形成良好的語文素養(yǎng)。這樣就要求孩子們?cè)谡n文朗讀中，注意精讀，讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)語文是一件高興的事情。在以往的傳統(tǒng)的語文課朗讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要有：a.在朗讀過程中，孩子們作為朗讀的主體，他（她）們的主動(dòng)性發(fā)揮不出來，一些老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位、缺少針對(duì)性，孩子們就是為了完成任務(wù)，在老師的指揮棒下本身的情感不能迸發(fā)出來，孩子們的智力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。b.在語文課上孩子們閱讀文章時(shí)，一些學(xué)生不知不覺養(yǎng)成了張嘴讀書不動(dòng)腦的壞習(xí)慣，這樣難以領(lǐng)悟朗讀帶給他（她）們的快樂，時(shí)間長了就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生逆反心理，孩子們的學(xué)習(xí)成績絕對(duì)不會(huì)高。

二、語文課上提高朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）通過生生互動(dòng)來提高

學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)是提高語文課朗讀有效性的一個(gè)好方法，現(xiàn)在的小學(xué)生的年紀(jì)小，大多數(shù)孩子不懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀課文時(shí)往往會(huì)注意力不集中，走神了，導(dǎo)致課堂效率不高，主要原因是孩子們沒有興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，孩子們才能主動(dòng)的去朗讀、主動(dòng)的去理解課文的大意、主動(dòng)的積累一些喜歡的詞句，為此，教師要改進(jìn)滿堂灌式的單一枯燥的教學(xué)模式，采取生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的策略，把孩子們分成幾個(gè)網(wǎng)格小組，每個(gè)網(wǎng)格小組確定一個(gè)網(wǎng)格組長，組織網(wǎng)格小組中的學(xué)生選擇課文中自己喜歡的角色進(jìn)行分角色朗讀，而且這種游戲式的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更感興趣，從而積極主動(dòng)的投入其中。并且通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，成績好的學(xué)生會(huì)帶著成績差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。下面我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課的時(shí)候，教我讓學(xué)生在在網(wǎng)格組內(nèi)生生互動(dòng)進(jìn)行分角色朗讀，一個(gè)孩子表演愚公，一個(gè)孩子表演智叟，一個(gè)孩子讀旁白。通過這樣角色的變換，孩子們很快就進(jìn)入到快樂的朗讀中，大大提高了語文課上朗讀教學(xué)的有效性。我們還可以在班級(jí)里選擇幾組表現(xiàn)好的，讓他（她）們到講臺(tái)上為大家表演，營造良好課堂氛圍的同時(shí)使學(xué)生的自信心得到滿足，激發(fā)學(xué)生積極努力地去學(xué)習(xí)。

（二）通過不同文本的訓(xùn)練來提高

我們的語文教科書中課文有很多種文本，包括敘事類、詩歌類、說明類、童話寓言類等文本，不同文本有不同的朗讀方式，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子們?cè)诶首x課文時(shí)帶上感情色彩，知道什么類型的文本應(yīng)該進(jìn)行怎樣的朗讀。在以往的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教育工作者根本不把朗讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)，只偏重于如何分析課文，而教學(xué)目標(biāo)中要求有感情地朗讀課文，我們?nèi)绻蝗ビ懈星榈乩首x，為學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生是不會(huì)知道如何去讀的，因此，在要求學(xué)生朗讀之前，教師應(yīng)該先做一個(gè)示范，或者利用多媒體資源，播放相關(guān)的朗讀資料。讓學(xué)生通過多媒體獲取朗讀技巧，尤其是詩歌類文本，要極富感情色彩的進(jìn)行朗讀，要把文字表達(dá)的情感通過朗讀表達(dá)出來，而不是毫無感情地念出來。在這里舉一個(gè)我在教學(xué)中的實(shí)例，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩的時(shí)候，我用充滿詩意的語氣去讀這首詩，把洞庭湖山水湖光之色表現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，遇到體裁文本不同的文章要用不同感情色彩的語氣，使語文朗讀課堂變得有意義。

（三）通過整體感知課文來提高

我們?cè)谏厦恳还?jié)語文課時(shí)，為了提高學(xué)習(xí)的效率，都要讓孩子們知道文章講的大致內(nèi)容是什么，作者要表達(dá)的感情是什么，這樣才能很好的把握文章，然后有感情的朗讀課文，在以往的教學(xué)過程中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，在沒有老師監(jiān)督的情況下很容易松懈，上課時(shí)，孩子們讀文的時(shí)間不夠，在學(xué)生完全不知道課文講的什么意思的情況下，被老師叫起來朗讀課文，朗讀效果一定不會(huì)令人滿意，而且可能會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字的現(xiàn)象，因此教師要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間以便他們對(duì)課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在閱讀的時(shí)候才能選擇合適的語氣去朗讀。下面我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)舉個(gè)例子，在學(xué)《山洪般的掌聲》這篇課文的時(shí)候，我首先讓學(xué)生初讀感悟，在這個(gè)過程中了解文章的大意和具體內(nèi)容，最后，我和孩子們共同對(duì)此文進(jìn)行情感的總結(jié)和梳理，并引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者同樣的感情進(jìn)行朗讀，讀出作者的心聲，孩子們很快就掌握了這篇文章的情感脈絡(luò)、了解了大致內(nèi)容。用心去讀課文，同時(shí)有助于理解文章，對(duì)閱讀理解也會(huì)有很好的幫助，語文課上的朗讀有效性就得到提高了。

總而言之教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過生生互動(dòng)，通過不同文本的訓(xùn)練，通過對(duì)課文的整體感知，鍛煉學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，從而更好的把握文章的主旨，提高語文課上朗讀教學(xué)的有效性，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步上升。