美術(shù)核心素養(yǎng)視域下蓄力待發(fā)的小學書法教學

/孫 莉

《中小學書法教育指導綱要》中把“書法教育”定義為“基礎(chǔ)教育語文課程的重要內(nèi)容”。作為一名書法愛好者，一名一線美術(shù)教師，筆者認為語文教學與書法的關(guān)系更多的是識字與硬筆書法的關(guān)系，而從藝術(shù)性的角度來看，美術(shù)與書法的教學關(guān)系更多的是審美與軟筆書法的關(guān)系。于是，從2011年開始，筆者就在自己的美術(shù)教學中有意識地滲透“書法”教學，進行“小學美術(shù)‘引書入畫’繪畫教學策略的探索與研究”市級課題研究，并取得了一定的理論和實踐成果。2017年，筆者有幸參加了書法骨干教師培訓班，同學中一部分為語文教師，一部分為美術(shù)教師，在互相的切磋學習和探討中，筆者再一次梳理了書法與美術(shù)各元素關(guān)系（表1）。

通過對照比較，我們可以感到，將美術(shù)教學和書法教學結(jié)合的定位，會讓書法教學不僅僅立足于書寫的規(guī)范性、端正性上，更能站在藝術(shù)性的角度，從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐等方面提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

那么書法教學該怎么進行呢？是像曾經(jīng)的書法教師一樣，寫一個字，講一個字，再練一個字；還是像語文教師那樣，從字形、字意出發(fā)，再書寫規(guī)范漢字；還是……筆者想既然我們站在了美術(shù)核心素養(yǎng)的高度，就應(yīng)該從此入手——“人的素養(yǎng)不可能離開文化空間，素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)構(gòu)成了內(nèi)涵不斷加深、外延不斷縮小的關(guān)系，知識與技能是核心素養(yǎng)的一個部件。如何把‘雙基’轉(zhuǎn)變成為學科核心素養(yǎng)，是能否順利完成課程觀念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。中國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入到‘素養(yǎng)時期’，美術(shù)教師也要進行觀念的改變和教學方式的調(diào)整”。有鑒于此，筆者在美術(shù)教學之余，組建了自己的書法興趣小組，運用自己的資源優(yōu)勢，邊摸索實驗邊學習研究，立足美術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)，運用湘教版的《書法練習指導》（2014年教育部審定）以及國標本蘇教版美術(shù)教材的滲透式教學進行實驗。（以下涉及教材的內(nèi)容，均選自湘教版教材）。

一、蓄“眼力”待“準發(fā)”——圖像識讀

在書法教學中引導學生比較觀察，就是眼力的訓練，也就是提高圖像識讀能力。書法對于學生的觀察能力的要求比較高，如每一筆畫的位置、角度、整體姿態(tài)的把握等，更甚者，入筆的角度、收筆的筆端、牽帶的游絲，都需要仔細的研讀。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，還有人提出了將書法與精準科技結(jié)合，用信息技術(shù)來精準計算筆畫的結(jié)體，幫助書寫。盡管目前爭議較大，但同時也充分說明了書法的精準度不容忽視。

表1 書法與美術(shù)各元素關(guān)系的對照比較

例如，筆者在教授三年級（上）這個橫折筆畫的時候，教材中涉及到了“日”字，還在《對比與欣賞》欄目，列舉了歐陽詢《九成宮醴泉銘》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》、趙孟頫的《膽巴碑》中“日”字的不同寫法。而筆者在教學中則梳理出顏真卿在不同時期的作品中的“日”，以及在《勤禮碑》中不同的“日”字的寫法。筆者認為從橫向、縱向的對比學習中學生能更加理解字的筆法與字法，也更能感受到藝術(shù)家在創(chuàng)作的不同時期所要表達的風格變化。

橫向比較：《勤禮碑》中的“日”。

縱向比較：《自書告身帖》——《多寶塔碑》——《顏家廟碑》。

通過這樣的比較，學生就能在一點一滴的積累中，訓練出敏銳的觀察力。他們以后看字，就能很準確地找到筆畫的差別，圓、方、直、曲、外拓、內(nèi)擫……在書寫中他們也會慢慢學會看自己的字，在總結(jié)中促使自己進步。

書法課堂應(yīng)該更著力于讓學生在對書法的比較觀察中學習。通過訓練，學生能很快地從教師出示的字中，找到《勤禮碑》中的字。在提高了學生的圖像識讀能力的同時，增進了他們對于字帖整體風貌的理解。

二、蓄“法力”待“風發(fā)”——美術(shù)表現(xiàn)

談到書法的美術(shù)表現(xiàn)，其實就是“筆法、字法、章法”，掌握這三法所有的表現(xiàn)力也就是書法教學目標達成的核心。為了提升學生的書法的不同風格表現(xiàn)力，筆者的做法是讓學生領(lǐng)跑。

1.線質(zhì)領(lǐng)跑。

書法就是線的舞蹈。唐代陸羽《釋懷素與顏真卿論草書》記載，顏真卿與懷素論書法，懷素稱：“吾觀夏云多奇峰，輒常效之，其痛快處，如飛鳥出林，驚蛇入草，又如壁坼之路，一一自然。”顏真卿謂：“何如屋漏痕？”懷素起而握公手曰：“得之矣！”對于線質(zhì)的理解更有“錐畫沙”“折釵股”等理解之說。所以在每節(jié)課的開始，筆者都會讓學生去練習線條，橫、豎、曲線的練習是每節(jié)課的必要功課。

2.筆畫領(lǐng)跑。

湘教版教材中引入了很多學生感興趣的大自然和生活圖片，來幫助學生理解筆畫。如在教授四年級（上）“橫鉤”筆畫的時候，教材中出示了一只小鳥低頭看著自己的腹部的圖片，強調(diào)了筆畫教學的形象性，幫助學生加強了理解與記憶。結(jié)合筆法，就可以讓學生自己去琢磨筆畫形象在運筆中的停頓、轉(zhuǎn)折。每節(jié)課的筆畫訓練，筆者都一改傳統(tǒng)教學的教師示范在先的方法，而采用學生自己先下筆摸索，讓學生將筆法與筆形聯(lián)系起來，懂得是筆法決定了筆形。

3.字形結(jié)構(gòu)領(lǐng)跑。

筆者在教學中一般都引用顏真卿的3個碑帖（《自書告身》《多寶塔碑》《顏家廟碑》）與教材中的《勤禮碑》中的字進行對比教學，根據(jù)不同的教學內(nèi)容加以滲透學習，而不僅僅局限于教材中的教學內(nèi)容。因為四個帖的筆法、字貌風格有差別，隨著時間的積累，學生往往逐漸能領(lǐng)悟到其中的感受。例如，我教學中引導學生寫一個“節(jié)”，就會讓學生去自創(chuàng)一下《顏家廟碑》中這個字的形態(tài)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)“大、重、樸、厚、嚴”的書寫特點，每當學生書寫完成，他們都迫不及待地要去看看誰書寫得最像，這種期待活躍了課堂，點燃了他們對書法學習的興趣。

學生大膽猜測《顏家廟碑》中“太”字的書寫并練習，在學生的練習中我們看到，他們已經(jīng)能根據(jù)兩個碑中的筆畫的差別，大膽書寫出《顏家廟碑》中“太”字的捺腳和粗細差別不大的橫畫，而其中一位學生還注意到了橫畫的平正，通過對比，他們的猜測基本正確。

因為書法課時在小學教學中的限制，所以，對書法的章法，只能是簡單的幾個字的創(chuàng)作，所以章法的處理也比較簡單，還不能完全深入地展開，美術(shù)表現(xiàn)上僅限于對線質(zhì)、筆法、字法的教學領(lǐng)會。但正是這幾點不斷強化的學習，能夠幫助學生通過細微的觀察與練習，感受楷書的嚴謹工整、草書的飛動流暢、行書的生動流利，以及蘇軾的風格沉郁蒼勁、清新豪放；黃庭堅的風格蒼勁有力、自由奔放；米芾的風格灑脫不拘、流暢自由；蔡襄的風格含蓄寬厚、淳淡柔美。

三、蓄“語力”待“鑒發(fā)”——審美判斷

美術(shù)語言是美術(shù)鑒賞和美術(shù)表現(xiàn)之間的橋梁。書法教學作為藝術(shù)教學，筆者認為也應(yīng)重視學生的書法語言的教學。在書法教學中，筆者將《書法與美術(shù)各元素關(guān)系的對照比較》表中總結(jié)出的各項元素，滲透到每節(jié)課的評價教學中，通過討論、點贊、鑒寶、自評、互評等方式，引導學生從線條、字形、空間、結(jié)構(gòu)、對比、節(jié)奏等方面學會鑒賞與評價，提高學生的審美判斷能力。

表2 書法課堂教學評價表（三年級下學期）

表2是一張三年級下學期書法教學的課堂評價表，筆者讓學生從線質(zhì)、筆畫、字形結(jié)構(gòu)三方面進行梯度星級評估，從而為學生學會鑒賞和評價打下扎實的基礎(chǔ)，形成正確的審美判斷。

四、蓄內(nèi)力待續(xù)發(fā)——文化理解

在電腦普遍使用的今天，現(xiàn)代人書寫的時間和機會越來越少，甚至有些教師布置的作業(yè)，也都經(jīng)常是電腦打印，漢字的書寫和教育遇到的挑戰(zhàn)不言而喻。書法，中國文化的代表性符號，書法教育，中國傳統(tǒng)美育的基礎(chǔ)，承載著中華民族的歷史與文化。我國書法教育的邊緣化和日本把書法作為“國魂教育”形成了鮮明的對比。比如，我校目前的書法時間僅僅是在每天下午開始上課前的15分鐘，而興趣小組的學生也只是在每周三的下午全天課結(jié)束的基礎(chǔ)上增加一小時的授課與書法時間。軟筆書法，也僅僅是根據(jù)各班級的班主任自己的專業(yè)素養(yǎng)能力來決定是否開展，只是個別班級的福利。所以這種堅持，這份傳承顯得尤為艱難！沒有墨聚成力的堅持，就不可能播撒文化傳承的種子，更談不上對民族傳統(tǒng)文化的那份理解。還記得《江蘇教育》（書法教育）2017年6月刊上，郭劍波校長強調(diào)“書法教育質(zhì)量提升的密碼——‘寫’成習慣！”是的，堅持就是習慣，常寫就能理解！

沒有足夠課時的保證，想要堅持書法的學習，這就需要提高學生的內(nèi)驅(qū)力，用興趣帶動學生的學習力，筆者在教學中挖掘身邊的資源優(yōu)勢，學生通過觀看書法小動畫、武術(shù)表演、杖頭木偶表演、京劇表演等節(jié)目，理解書法家的成長與書法風格的變化；武術(shù)中的剛?cè)帷⑿顒荽l(fā)與書法中的藏鋒起、收筆和筆畫弧度的表達；杖頭木偶表演中對木偶的操控和書法中對筆的駕馭；京劇中甩動的水袖與書法線條的空間立體穿插等等。力求讓學生在廣泛的文化環(huán)境中理解書法藝術(shù)的獨特魅力，感受中華文化的博大深遠。其中，書法小動畫是學生最喜歡的，如《歐陽詢臥碑三日》《天下第一行書》《王羲之為老婦題扇》《智永禪師的鐵門限》《張旭觀公孫大娘舞劍》等故事，不僅讓學生了解了各種書體，打開了學生的眼界，還激勵了學生學習書法的熱情。

當前是一個“移動學習”“指尖學習”和APP狂涌的教育信息化時代，《國家寶藏》《如果國寶會說話》等綜藝節(jié)目，精美大氣的影像，生動活潑的敘事，互動感人的演出，讓沉睡在博物館中的千年國寶瞬間靈動起來，讓觀眾通過全新的視角感受中華文明的博大精深。其中可以挖掘的書法寶藏不乏其數(shù)，石鼓、散氏盤、大克鼎等等，將這些最原始、古樸的資源帶入課堂，引導學生在廣泛的文化情境中認識、學習書法，如同在“蜜水”中泡大的孩童，想不“甜”都難呀！

學生在玩甲骨文創(chuàng)意添畫

五、蓄“趣力”待“奇發(fā)”——創(chuàng)意實踐

書法是漢字的藝術(shù)，對于書法教學來說實際就是教學生玩“字”。學生在欣賞了“玩”字高手、中央美術(shù)學院副院長徐冰的標識創(chuàng)字、英文單詞創(chuàng)字、拼音創(chuàng)字等藝術(shù)后，感受到他的作品既像移植于西方土壤中的東方植物，又像東方水土滋養(yǎng)出的西方蓮花。徐冰的“玩”字藝術(shù)映射了當今世界文化的融合，同時為文字的創(chuàng)意發(fā)展提示了一條新的途徑。之后，筆者引領(lǐng)學生了解中國的甲骨文字，進行了甲骨文的“趣味添畫”教學。瞧！是不是毫不遜色呢？

隨著高科技的發(fā)展，攝影技術(shù)下的書法創(chuàng)作，只需光影加后期處理，就可以在7分鐘內(nèi)讓你成為藝術(shù)家；通過創(chuàng)意編程獨創(chuàng)書寫表達形式，還有很多書法家的字都被收入了字體庫……書法上的創(chuàng)新，不勝枚舉。我們應(yīng)當鼓勵學生大膽嘗試，讓書法創(chuàng)意實踐常態(tài)化，讓書法從課堂走入生活，觸發(fā)靈感，打開書法學習的新思路。筆者想這也是美術(shù)核心素養(yǎng)下的書法教學的優(yōu)勢所在，不僅是傳統(tǒng)文化的傳承，更重要的意義是——創(chuàng)新。“書法+美術(shù)”教師，我們在教書法，我們在教美術(shù)，我們運用藝術(shù)的融通性，引領(lǐng)學生從美學角度打開了書法學習的大門，在書寫中感受美、實踐美、創(chuàng)造美。