加拿大職業教育升學路徑和機制的啟示*

/劉安潔 陸燕飛

加拿大由10個省和3個地區組成，國土的遼闊和各省分權治教，使得其教育制度在不同程度上受到地理、政治、歷史、經濟和其他因素的影響。[1]本文對加拿大各省的職業教育體系和升學路徑進行了分類和總結，從各省教育學制圖出發，探討加拿大職業教育的升學路徑和機制。

一、加拿大職業教育學制基本情況

加拿大的職業教育學制體系按地區特點可以分為三類：以魁北克省為代表的第一類學制，以卑詩省為代表的第二類學制，以新斯科舍省為代表的第三類學制，在第二類和第三類學制中，職業教育升學路徑基本一致，本文在介紹學制時對二者一并論述。

（一）第一類學制

以魁北克省為代表的學制，其特點是中學階段教育注重學生的職業訓練；普通與職業教育學院（college des etudes generales et profesionneles，以下簡稱 CEGEPs學院）是中學和大學之間必經的過渡階段。該類學制分為3個層次：初等教育、中等教育、高等教育（如下頁圖1所示，注：黑三角表示可就業，實線箭頭表示傳統升學路徑，虛線箭頭表示既可就業又可升學）。

圖1

該學制在中等教育階段職業教育和普通教育并行。中等教育年限為5年，又細分為兩個階段：前2年注重基礎知識的學習，后3年提供各種各樣的職業教育課程，從第2年開始，學生就可以進入職業培訓機構（Vocational Training Institution）取得半熟練職業訓練證書（TCST）和職前訓練證書（PTC），這兩類證書主要為就業做準備。第三年可以學習職業教育課程，獲得職業研究文憑（DVS）和職業專業化證明（AVS）。其中職業研究文憑既有助于學生升學也為他們就業做準備。另外，完成普通教育課程，可獲得中學普通教育文憑（SSD），該文憑主要為升學做準備。

高等教育由學院教育和大學教育兩個階段組成，學院教育一般為2～3年，其機構為CEGEPs學院。該類學院大多同時提供了介于中學與大學之間的2年大學預科教育和3年技術教育，兩年的大學預科教育相當于中國學制中的高三和大學第一學年。學生想要升入大學必須先進CEGEPs學院獲得學院研究文憑（DCS）：預科學院研究文憑或技術學院研究文憑。除此之外，CEGEPs學院還設置了證書和職業培訓課程，滿足成人繼續教育的需要，在學院完成繼續教育的成人，獲得學院研究證明（ACS）。

大學的教育分為3個階段：本科、碩士、博士。魁北克省的大學專業設置綜合多樣，專業性很強，學生可以進入大學繼續學習自己感興趣的專業，獲得相應的學位。

（二）第二、三類學制

這兩大類學制升學路徑基本一致，分為三個層次：初等教育、中等教育、高等教育（如圖2所示，注：黑三角代表可就業，實線箭頭表示傳統升學路徑，虛線箭頭表示可進行機構轉換）。

圖2

中等教育年限為6年，中等教育的機構大多數為綜合中學，提供學分課程，既涉及文化科學基礎課，也涉及職業教育等多種課程。[2]

高等教育的機構主要有大學、學院、職業培訓機構。大學授予大學證書、大學文憑、學士學位、碩士證書、碩士文憑、碩士學位，博士證書、博士文憑、博士學位、博士后證書、博士后文憑；學院授予學徒訓練證書、職業訓練證書、學院文憑、高級文憑、學士文憑、研究生證書；職業培訓機構提供職業訓練證書和學徒訓練證書。學院有社區學院、應用人文和技術學院、技術與高等教育學院、私立學院等，學院承擔了職業教育的主要任務。學生在各機構之間通過學分塊轉換協議、大學和學院合作項目、大學轉學課程等機制可以實現升學和轉換。

二、加拿大職業教育升學路徑

（一）第一類學制的職業教育升學路徑

1.中等職業教育的升學路徑。

在中學階段取得職業研究文憑和證書的學生可以就業也可繼續升學。中學畢業后學生升入CEGEPs學院，在學院里，根據學生需要，可以選擇大學預科類方向或職業教育類方向的課程。完成中學階段的5年普通教育，獲得中學普通教育文憑；完成職業教育，即第 3、4、5年學習職業教育課程，修完600～1800學時，獲得職業研究文憑。在DVS的基礎上修完300～1185學時還可獲得職業專業化證明（AVS）。CEGEPs學院提供3年的職業教育，畢業后獲得技術學院研究文憑，也可以繼續升入大學學習職業教育。

2.CEGEPs學院畢業后的升學路徑。

CEGEPs學院畢業學生獲得學院畢業文憑，即預科學院研究文憑或技術學院研究文憑。魁北克省的學院教育和大學教育都被歸為高等教育，學院教育一般提供職業教育的證書課程、學院課程、職業培訓課程，大學提供本科課程、碩士課程、證書課程。魁北克省的大學錄取要求學生們提供CEGEPs學院的成績并進行評估錄取，不同專業一般對科目成績的要求各不相同。每個學校都有自己的評估方法，因此除了學院畢業文憑外也要滿足不同大學設置的入學要求。一般升學前首先要確定專業，查看入學要滿足的條件，再填寫申請表，通過審核后就可以被錄取。

（二）第二、三類學制的職業教育升學路徑

1.中等職業教育升學路徑。

該類學制中，學生中學畢業后可以升入大學、學院、職業培訓機構。加拿大完善的高等教育體系能使94%的學生完成高等教育，中學畢業后有約1/3的學生選擇進入學徒制和職業訓練，34%進入學院，19%進入大學，剩下的人選擇工作。[3]

加拿大沒有全國統一的高考，學生申請進入大學或學院，最低要求一般是高中畢業，并且滿足各專業不同的課程要求。大學對成績的要求一般比學院高。私立的職業培訓機構入學一般要求學生高中畢業或具有同等學力。

2.高等職業教育升學路徑及機制。

高等職業教育主要有以下三種升學路徑：第一，在職業培訓機構完成訓練獲得證書的學生可升入學院；第二，學院畢業的學生可升入大學；第三，大學畢業生可進入學院，學院的學生也可以進入職業培訓機構。

（1）職業教育升學機制

各中等后職業教育機構提供合作項目，實現不同機構證書、文憑、學位之間的遷移和轉換，促進了學生在各機構之間的升學和流動，學生完成不同機構之間的合作課程并通過認證后，可以同時獲得多個資格證書。這些合作項目包括：學分塊轉換協議、大學和學院合作項目、大學轉學課程。

學分塊轉換協議（Block Transfer Arrangements and Agreements）。“學分塊”是指學生完成某項職業訓練課程后獲得的證書、文憑、學位等成果，是各類課程的綜合。學分塊轉換指學生將已有資格證書轉換為學分，獲得另一種更高層次資格證書的機制。

大學和學院合作項目（Collaborative University and College Programs）。在該類項目的學習中，學習者通常在學院里學習2年，然后轉入大學獲得學位，或者在第3年轉到大學，第4年又轉回學院。學生完成這類項目的時間和完成普通大學教育的時間相同，可以同時獲得學院和大學的資格證書。

大學轉學課程（University Transfer Programs）。提供大學轉學課程的學院和大學需簽訂協議，有兩種轉學模式：“2+2”模式和“3+1”模式。前者要求前兩年在學院接受全日制學習，后兩年在大學學習；后者要求第一年在學院接受全日制學習，后三年在大學學習。

（2）職業教育資格證書

在以上機制的作用下，各級職業資格證書可實現傳遞和學分轉換。

學徒訓練證書（Journeyperson Certificate）。學徒制訓練是中等教育后供學生選擇的，結合工作和技術培訓，使學習者成為高技能的從業人員的一種制度設計，[4]由學院和職業訓練機構提供，學習年限為1～4年，通過學徒訓練考核獲得學徒訓練證書。進入學徒訓練的要求如下：完成預學徒訓練的學生高中畢業直接轉為正式學徒；高中畢業生持高中畢業證書按規定步驟申請成為學徒；未獲得高中畢業證書的成人可參加入學考試，通過者成為學徒。完成學徒訓練的學生可以直接就業，也可以通過學分塊轉換將證書轉換為文憑課程所需的學分以繼續升學。

職業訓練證書（Training Certificate）。職業訓練證書是指學生參加某項職業訓練，習得某一專業技能，通過職業訓練的考核獲得的執照或結業證書。證書課程在職業訓練機構和學院完成，學制一般為1年。職業訓練證書的范圍最廣，培訓時間最短，所以許多從大學和學院畢業的學生需要返回職業訓練機構再次進行職業教育。證書按照適用的范圍劃分為不同的等級，職業訓練證書主要為學生入職做準備，也可以轉換為學分升入學院或大學。

學院文憑（College Diploma）。學院文憑是指學生在學院接受2～3年的教育后，完成學業所有要求獲得的畢業證明。進入學院的學生可以是高中畢業直接升學的，也可以從其他中等后教育機構（大學和職業培訓機構）轉入。比如卑詩省理工學院生物醫藥工程文憑有5種入學條件：第一種高中畢業，12年級英語，數學、社會科學的分數要達到一定的要求；第二種有相關專業文憑或者學位；第三種有相關專業學徒訓練證書；第四種有20年相關專業的工作經驗；第五種有相關專業證書和兩年的工作經驗。[5]

因此，學院為高中畢業生、大學畢業生、學徒訓練畢業生、職業培訓機構畢業生設置了相應的入學條件。學院畢業生可通過學分塊轉換、聯合協作項目、大學轉學機制升入大學或學習下一層次的資格證書課程。

應用學位（Applied Degree）。應用學位類似于學士學位，通常是4年的時間，提供的培訓要比短期的、面向技術的文憑課程更廣泛，更強調課堂中所學理念的實際應用。

應用學士學位（Applied Bachelor’s Degree）。應用學士學位以培養有能力的從業人員為目標，還為學生進入研究生學習做準備。這一類學位的招生對象可以分為兩類：一類是高中畢業直接升學的，一類是已經在其他中等后教育機構接受過高等教育的。前者通常要求持有高中畢業文憑、已修大學預備課程、最低平均學分績點以及其他特殊要求；后者通常需要學生提供在其他中等后教育機構獲得的證書或文憑。[6]

應用碩士學位（Professional-oriented Master’s Degree）。加拿大的職業教育資格框架將碩士學位分為研究型碩士（Researchoriented Master’s Programs）和應用型碩士（Professional-oriented Master’s Programs）。應用型碩士通常招收持有相關專業學士學位的學生，提供一些選修課程和實踐訓練，擴展基礎知識和技能，培養職業領域里的專業人士。[7]

三、加拿大職業教育升學途徑的特點與啟示

（一）特點

1.及時滲透職業教育。

從時間上看，加拿大在中學階段就非常重視培養學生的職業技能和職業精神。比如在魁北克省，中學的課程實行學分制，修滿職業教育類課程和普通教育類課程，獲得中學普通教育文憑或職業研究文憑都能繼續升學。除此之外，中學還開設各種職業訓練，學生可以取得半熟練職業訓練證書（TCST）和職前訓練證書（PTC）。

2.合理高效安排課程。

加拿大有其獨特的升學機制，學分塊轉換協議可以將已獲得的職業訓練證書轉換成學分，累積到下一層次的職業教育資格證書的學習中；大學和學院合作項目讓學生在與普通學位課程相等的時間里可以獲得更多的資格證書，同時可以給學生提供學院文憑和大學學位，使得先前的學習成果在后續的學習階段得到認可，避免課程的重復學習，提高了學習者學習的有效性。

3.多種路徑轉換靈活。

加拿大各個職業教育機構之間可實現靈活轉換。完成職業訓練和學徒訓練課程的學生可以升入學院獲得學院文憑；完成學院學習的學生根據需要可以升入大學或學院獲得相關學位，也可以回到學徒訓練或職業訓練機構提升自己的職業技能；甚至一些完成大學教育的學生還會選擇回到學院接受教育。這種靈活性給學生們提供了“二次選擇”的機會，有利于培養綜合型人才。

（二）啟示

1.加強中學階段普職融通實踐探索。

加拿大中學階段的職業教育以選修和必修課程的形式滲透，面向全體，中學畢業時學生必須修滿職業教育學分。我國中學階段的職業教育和普通教育“雙軌”進行，不利于學生早期職業意識和技能的培養。因此，在中學階段需要打破普職教育壁壘，完善中學課程設置，探索學分制，將職業教育課程列入必修課和選修課，探索“課程互選、學分互認、資源互通”，積極協調普通教育與職業教育的關系，建立課程和資格證書之間的有效銜接機制，保證教學質量。在升學評價標準中增加職業教育的比重，建立多元化的評價體系，促進學生全面發展。

2.完善職業教育課程體系銜接。

各層次職業教育課程的有效銜接，不僅幫助學生在各職業教育機構間靈活轉換，而且還縮短了學習的時間。我國職業教育現在實踐的中高職貫通、中本貫通、高本貫通，已取得了一定的成效，但在課程內容方面缺乏統一的標準，導致相同專業不同學校畢業的學生專業素質參差不齊，在后續的教育中基礎不一。不同層次機構設置的課程還存在重復的問題，降低了職業教育的效率。因此各專業的教材和課程設置應該統一，并且分為中職、高職、本科三個層次，齊頭并進，循序漸進地開展職業教育。

3.設立職業準入門檻，提高證書含金量。

加拿大的職業準入門檻設立以市場需要為導向，鼓勵大眾獲取資格證書，證書具有權威性和穩定性，保障了從業人員的專業素質，也為后續的職業教育做準備。近年來，我國取消了一大批不規范的職業資格證書，規范了考試的秩序，提高了證書的含金量，但與加拿大的資格證書管理制度相比，還未充分發揮證書在升學和就業中的作用。因此我們應該積極探索證書如何在職業教育升學和就業中發揮作用，拓寬學生升學路徑，增強學生就業競爭力。

［1］李欣.加拿大高校考試制度研究［D］.廈門：廈門大學，2013.

［2］廖益，Patrick He.加拿大高等職業教育有效機制銜接［J］.中國高教研究，2017（6）：96.

［3］Association ofCanadian Community Colleges.Transferability and Post-secondary Pathways——The Role of Canadian Colleges and Institutes［EB/OL］.［2017-12-27］.http://www.accc.ca/wp-content/uploads/archive/pubs/studies/201104TransferabilityReport.pdf，2011.

［4］童學敏.加拿大學徒制的問題、對策選擇及啟示［J］.中國高教研究，2012（4）：93.

［5］British Columbia Institute of Technology.Biomedical Engineering Program Entry［EB/OL］.［2017-12-28］.https：//www.bcit.ca/study/programs/5050diplt#entry.

［6］［7］Council of Ministers of Education.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canada.［EB/OL］.［2017-12-18］.https：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/95/QA-Statement-2007.en.pdf，2007.