品讀

教師需要將自己視為變革者，而不是促進者、發展者或者建構者。

——許多教師認為學生學習的成功和失敗，取決于他們作為教師做了什么和沒做什么，然而新西蘭奧克蘭大學榮譽教授約翰·哈蒂（John Hattie）認為，教師的作用是使學生從他們目前的樣子轉變到我們希望他們成為的樣子，這要求教師相信成就是可變且可提高的，而非固定不變的；相信教師是促成者，而不是阻礙者；相信學習是挑戰，而非打碎內容將其變為相對簡單的一塊碎片；相信教師能看到他們自己和學生理解學習目的和成功標準的價值。

教師的魅力權威“是在不斷的教育過程中逐漸形成的”，但教師的管理權威則是在學生或他們的父母與學校簽約那一刻就確立了。

——華南師范大學教育科學學院教授袁征在《教師的權威和常見的誤解》中指出，因為出色的研究、過人的講授能力或對學生的熱情幫助，優秀教師往往贏得學生的尊重，從而具有特別的魅力。這種魅力贏得學生的尊重，有助于管理，但它本身不是管理權威。魅力權威是“精神力量”，而管理權威則依靠“外在的”制度和契約力量。教師魅力會影響管理權威的實現程度，但一所學校里同類教師的法定權威是完全相同的。