小學語文閱讀教學教學目標高效制定的基本規則
——以小學語文人教版五年級下冊《刷子李》為例

陳升旭

（東莞市寮步鎮西溪小學 廣東東莞 523400）

小學語文閱讀教學的高效性是一種在有限教學時間內，教師務必保證學生對所教授的重難點內容有高效獲得的教學形式。那么首先要解決的就是教學目標的問題。

要在有限的教學時間內對教學內容作出準確有效的取舍，需要綜合考量課程標準、編者意圖、年段特點、單元目標、教材特點以及學生學情等等。這是一個由大及小，由面到點的過程，這是一個綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值感三維目標的過程，這也是一個從諸多系列目標中根據文本、人本特點作出選擇的過程。在國家語文課程標準的框架內，一節語文課內重點應該讓學生得到什么？不同老師有不同的答復，不同課文有不同的選擇。有人說“高效教學”旨在得意、得言，還有的人說旨在得法、得美。筆者認為，無論選擇怎樣的目標以下幾條規則必須考慮在內：

其一，教學目標必須在國家課程標準的理念與目標引領之下。離開這一點，語文課就無法體現國家核心素養教育理念。無法體現“文同字，語同音”的群體觀念，也與語文課程基本性質相悖。

其二，教學內容必須跟語文教育的特點緊密相關。與幾十年前相比，如今國家中小學課程設置已越趨完整，各學科已分專業課程，甚至有專業老師進行執教。這跟以前只有語文、數學等幾個學科的年代已大不同。語文課就應該回歸“本來面目”，語文課就應該集中精力耕好自家的田地，應該真正體現語文的“味道”了。也就是說，語文閱讀課上所謂的“得”，除了閱讀知識得到傳授，閱讀能力得到培養，閱讀策略得到掌握等外，還需要涉及字詞句、語法、修辭、邏輯、古文、朗讀、口語表達、習作等語文學科特有的知識與能力體系。在實際教學中，我國的語文閱讀教學課已經不是純粹意義上的閱讀課了，而是一個往下包含拼音、識字、寫字、譴詞造句，往上貫穿口語交際、課外閱讀、習作的綜合性、實踐性語文教學課。這一點，會深深影響我們制定閱讀課“高效教學”的教學目標。

其三，活動設計必須結合學生實際學情、原有知識水平進行選擇。由于語文課堂涉及知識面廣闊，課文內容可教的部分通常有許多，而我們又不可能面面俱到，因此在選擇“高效教學”目標時應該要從學生的實際情況出發，盡量做到溫故知新，循序漸進。看看學生之前已經學過什么，確立的這一目標能否對他們的語文學習有促進，有幫助，是否存在過易或困難。

其四，閱讀課中的“高效教學”并不意味著一節課只有一個教學目標，而是只有一個重難點目標。一般情況下，我把一節課中大的教學目標分為常規性目標與重難點目標。當然，也有人稱為工具性、方法性及思想性目標，稱為認知、技能、情感目標等，這些分類都是從不同的角度進行劃分，不存在誰對誰錯的問題。而做為“高效教學”這種教學形式的目標分類，我認為能夠正確地劃分出常規性目標與重難點目標很是關鍵。因為重難點目標恰恰是我們需要“一得”的，有教學價值，有學習價值的地方。那哪些內容屬于“重難點”呢？編者說了不算，教材說了不算，教師說了也不算，學生說了才算。有些問題，教師認為是重難點學生可能覺得是過難了或者過易了。因此，“高效教學”中的“一得”（即一個重難點）雖只有一個，但其確定的過程卻需要綜合考慮多個因素，謹慎選擇，才能做到簡約而不簡單。

通常情況下，影響目標確定的因素有課程標準、年段要求、單元目標、編者意圖、教學內容、學生學情、執教者等。如果非得給這些因素排出個先后主次，筆者認為可以這樣處理：

因素 課程標準年段要求單元目標編者意圖教學內容學生學情 執教者兼顧考慮次序 1 2 3 4 5 6 7主次 必須考慮兼顧考慮兼顧考慮兼顧考慮必須考慮必須考慮

比如小學語文人教版五年級下冊《刷子李》這篇課文，按照目標確定順序我們依次列出各因素跟本課相關的要求是什么。

課程標準：

課程標準中與閱讀課《刷子李》直接相關的目標要求識字與寫字目標有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。閱讀目標1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學習瀏覽。3．能推想詞句意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．了解文章表達順序，體會感情，初步領悟基本表達方法。5．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。習作目標1．能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。2.根據表達需要，正確使用常用的標點符號。3．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

年段要求：屬于小學語文高年段，根據年段側重點安排，高年段應重點是在篇章結構的整體把握與訓練上，學習寫作方法并學會運用。

單元目標：通過學習本單元課文感受作者筆下鮮活的人物形象，體會描寫人物的方法，并學會運用。

編者意圖：編者把這篇課文安排在五年級下冊 “感受人物形象”為主題的第七單元的23課，并作為略讀課處理。在課文前面的閱讀提示中，編者提出了3個閱讀目標：其一，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒？其二，作者是怎樣寫出他技藝高超的？其三，找出描寫最精彩的句子，讀一讀，體會一下表達的效果。

教學內容：第一層次，對字、詞、句及內容的認知與理解，即知道作者寫了什么；第二層次，是對人物形象、寫作背景、寫作目的的感悟，即知道作者為什么要寫；第三層次，文章的語言風格，表達方式，寫作特點等，即知道作者是如何寫的。

將以上所有目標依次從大到小進行羅列之后，我們發現跟本課相關的教學目標有許多，那么是不是一定要把這些目標都一一執行并實現了才叫“好課”呢？我們需要的“高效教學”究竟是確定哪一點呢？本課的重難點確定哪一個呢？這就必須結合學生學情與教師本人的具體情況而定了。如果學生對刻畫一個人物形象的寫作尚未掌握，那么你可以確定目標為：1.積累并理解本課生字詞。2.感悟刷子李人物形象。3.學習用細節描寫人物的方法。其中，第3點可作為本課重難點進行處理，也就是本課的“一得”。

如果你想讓你的學生以這課作為例子，拓展課外閱讀量，那么就可以把目標確定為：1.讀通課文，感受人物形象；2.教授對比閱讀策略，拓展閱讀《俗世奇人》。其中，第2點可就變為本課的重難點了。

舉這樣的一個例子目的在于說明“高效教學”中目標的制定在依次考慮課程標準、年段要求、單元目標、編者意圖、教學內容的要求后，選擇怎樣的“重難點目標”最后都得考慮學生學情與執教者情況。當然，無論做出怎樣的取舍都必須得在前面所列的范圍之內，否則就出現“脫綱掉本”的現象。