家有八千精英兵 卻無一席適才位

杜紅梅

〔摘 要〕音樂治療作為一門應用型學科傳入中國，至今已近37年，但大眾對音樂治療師這一職業(yè)仍存誤解。中央音樂學院是國內(nèi)第一個設立系統(tǒng)的音樂治療專業(yè)教學課程的高校，先后招收碩士研究生和本科生，致力于培養(yǎng)專業(yè)的音樂治療師。該學科的碩士生導師劉明明副教授從多年的課程設置、學生的就業(yè)情況和近期與中國音樂治療學會合作出臺的執(zhí)業(yè)資格認證標準和培訓計劃等方面，闡述當前建立國內(nèi)音樂治療行業(yè)標準的必要性。

〔關鍵詞〕音樂治療；中央音樂學院；執(zhí)業(yè)資格；中國音樂治療學會

2017年底北京的深冬里，筆者機緣巧合地采訪到中央音樂學院音樂治療專業(yè)的碩士生導師劉明明副教授。此次采訪在素不相識中開始，在意猶未盡里結(jié)束，又在劉老師的微信語音里得到不斷補充。我一次又一次被老師的真誠、耐心和言談間對音樂治療的熱愛所打動。也如她所言，正是因為對這一行業(yè)的熱愛，她才從以往只關注學校專業(yè)課的教學中走出來，立足于國內(nèi)音樂治療的發(fā)展現(xiàn)狀，積極主動地尋求有共同目標的人，一起為行業(yè)的良性發(fā)展而努力。

訪談內(nèi)容共分為兩個部分：中央音樂學院（以下簡稱央院）音樂治療專業(yè)的課程設置；當前建立行業(yè)標準、國內(nèi)音樂治療師的培訓和執(zhí)業(yè)資格認證的必要性。

一、中央音樂學院音樂治療專業(yè)的課程設置

音樂治療作為一門學科，最初是從美國發(fā)展起來的。1919年，哥倫比亞大學為準備到醫(yī)院工作的音樂家們開設了音樂治療課。二十世紀四十年代，密歇根州立大學、堪薩斯大學和芝加哥音樂學院等正式設立了音樂治療的學士和碩士課程。① 此后美國逐步建立音樂治療協(xié)會、創(chuàng)辦學術(shù)期刊，出臺嚴格的音樂治療師執(zhí)業(yè)資格認證體系，及審核高校開設音樂治療課程的標準。

1980年，美國亞利桑那州立大學音樂治療專業(yè)的劉邦瑞教授在央院做了一場主題為“音樂治療”的講座，該學科由此傳入中國。自此，國內(nèi)關于音樂治療的一系列研究如雨后春筍般展開。1989年，中國音樂治療學會成立。同年，中國音樂學院在張鴻懿老師的主持下開始招收音樂治療大專生。1996年，高天作為國內(nèi)第一位接受學科系統(tǒng)訓練的音樂治療碩士及美國音樂治療協(xié)會認證的音樂治療師，應張鴻懿老師的邀請從美國回國。央院音樂治療研究中心1996年成立，1999年開始招收碩士研究生，2003年開始招收本科生，至今為止的三屆負責人分別是：張鴻懿（1996-2003），高天（2003-2013），劉明明（2013-）。

央院自招收第一屆音樂治療學生起，便參照美國音樂治療學會的課程標準，給學生提供專業(yè)化的理論學習和職業(yè)化的臨床實踐，本科學制五年②，課程包括音樂治療臨床應用、評估方法等專業(yè)理論，接受式、即興式等音樂治療方法，歌唱、吉他、鋼琴伴奏等音樂治療技能，心理學和研究方法等相關課程及臨床實踐和畢業(yè)實習。研究生則需要在完成本科課程基礎上，學習個體和團體的音樂心理治療，獨立完成畢業(yè)論文的設計和實施。

劉老師仔細地解釋了本科課程中尤為重要的三年六個學期的臨床實踐。大二開始，老師帶著學生每周去一個醫(yī)療或康復機構(gòu)見習。每個學期見習的群體是不同的，比如，這學期是在醫(yī)院做精神障礙人群的音樂治療，下學期也許是去康復中心做特殊兒童的音樂治療。六個不同的群體增加了學生音樂治療的臨床經(jīng)驗，也為他們提供了對感興趣的群體深入研究的機會。畢業(yè)班的學生則需要完成1040個小時，約六個月的全職實習，在實習機構(gòu)里不僅要做本職工作，還要學習如何與交叉學科的治療團隊合作、以及了解機構(gòu)的管理模式。

央院至今沒有開設音樂治療博士課程。對此，劉明明老師從國外音樂治療博士點的建立給出了解釋。國外高校設立博士教學點的標準是——是否擁有由該學科領域內(nèi)研究成果卓著的教授們組成的導師團。學生申請學校的首要考量因素是導師團能否提供給博士生高水準的學習、教學和研究的平臺。

目前，國外設有音樂治療博士項目的大學并不多，如美國的天普大學、明尼蘇達大學、加拿大的多倫多大學、丹麥的奧蘭堡大學等，這些學校都有一個強大的導師團提供全面而高質(zhì)量的課程。劉老師說，這就像是養(yǎng)育一個孩子，要想他長得結(jié)結(jié)實實的，首先就要保證營養(yǎng)均衡。國內(nèi)唯一的音樂治療博士后陳葸靜曾就讀的丹麥奧蘭堡大學的音樂治療博士項目即是如此。該項目的負責人Tony Wigram教授以自己的學術(shù)影響力和研究經(jīng)費，請到了國際音樂治療領域的重要教授組建了導師團隊，并以高質(zhì)量的專業(yè)課程和研究在國際上享有盛譽。

二、當前建立行業(yè)標準的必要性

“以前我只專注于學校的教學，對社會上音樂治療行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的良莠不齊，覺得不是我能干預得了的。然而當那些我們付出了時間和心血培養(yǎng)出來的、完全可以從事專業(yè)音樂治療的學生，在社會上找不到合適的工作，去教鋼琴、教其它樂器，甚至做與音樂毫無關系的工作時，我開始反思。”坐在對面的劉明明老師語氣溫和，但神情嚴肅，“毫無疑問，這影響了我的職業(yè)理想和熱情，我認識到，如果我要繼續(xù)從事專業(yè)教學，就必須要面對學生的就業(yè)問題。如果他們找不到一份有合理收入的工作，那學科的發(fā)展就無法推進。”

從校內(nèi)的學科教學轉(zhuǎn)向校外的職業(yè)推廣，是劉老師和同事們做的第一步改變。她們主動去聯(lián)系有可能合作的機構(gòu)，如醫(yī)院、公益組織等，在對方有社會活動時免費提供音樂治療活動方案，安排學生認真參與。這是給學生爭取社會實踐的機會，也是有目的地向社會大眾推廣音樂治療。一些合作機構(gòu)因此而開始招聘音樂治療師，這本是一個好現(xiàn)象，卻在一些不專業(yè)的“音樂治療師”被聘用后，又失去了好不容易建立起來的信任。由此，老師們認清了更深層的社會問題——就業(yè)問題的根本，是行業(yè)不規(guī)范造成的社會認知度差。

音樂治療傳入中國后，因?qū)W科認識的局限性及不規(guī)范操作，大眾一直以來將音樂治療簡單理解為“就是聽音樂”，甚至認定音樂治療就是忽悠人。社會上的音樂治療師有很多：國外受訓回來、持有留學國家執(zhí)業(yè)資格證書的音樂治療師；中央音樂學院音樂治療專業(yè)的學生；其他高校音樂治療專業(yè)的學生；社會工作坊培訓的學員等。所從事的音樂治療內(nèi)容大概可分為：針對不同群體以身心康復為目標的規(guī)范的音樂治療；結(jié)合五行音樂的音樂養(yǎng)生；以音樂教育的方式做教育干預，等等。乍看之下，萬象紛呈，甚為可喜。從專業(yè)角度去分析，卻深為憂慮。這當中沒有清晰的入行標準，沒有嚴謹?shù)馁Y格認證，這就使得大眾對這一行業(yè)產(chǎn)生誤解。

“開始面對這樣的情況肯定是惱火的，不由自主地以捍衛(wèi)者和審判者的態(tài)度去指責，但這并不起任何作用，別人并不會因為你的否定而改變，對立不能解決任何問題。”劉明明老師無奈地笑著說，“其實，美國或者其他國家的音樂治療在發(fā)展之初也這樣，現(xiàn)在也仍然有類似的現(xiàn)象。想從根本上解決問題就要像國外音樂治療協(xié)會那樣，有權(quán)威的資格認證，并向大眾普及規(guī)范的音樂治療，才能推進行業(yè)專業(yè)化、職業(yè)化和社會化地向前發(fā)展。這就需要在更大的平臺上與其他專業(yè)的人共同努力，我們于是開始嘗試和中國音樂治療學會合作。”

高天老師在央院任職期間曾經(jīng)嘗試與中國音樂治療學會合作，未果。學會新的領導——北京回龍觀醫(yī)院的崔勇醫(yī)生接任工作后，以“不做外行領導內(nèi)行的事；讓學會真正成為促進音樂治療學科、行業(yè)發(fā)展的協(xié)作平臺”的開放態(tài)度與央院音樂治療中心建立起合作關系。其中，碩士畢業(yè)于央院音樂治療中心的陳葸靜博士和回龍觀醫(yī)院的音樂治療師尹譽霏為此做了很多的工作。

2017年，劉老師第一次正式參加學會的會議。此次在上海召開的會議頒布了中國音樂治療師執(zhí)業(yè)資格認證的標準，并頒發(fā)了第一批音樂治療師資格證書，這兩項都是學會和央院音樂治療研究中心共同制定的內(nèi)容。制定認證標準和確定認證名單的過程中，不少人對此存有異議。“我們的認證標準是有國外音樂治療專業(yè)的受訓背景和碩士學歷，同時已在國內(nèi)從事多年的音樂治療工作，比如獲證的無錫精神衛(wèi)生中心的李茜（留學澳大利亞）、張一楠（留學西班牙）；北京市殘疾人康復服務指導中心的王芳菲（留學日本）；中央音樂學院音樂治療中心的林思思（留學美國）。我自己是國內(nèi)培養(yǎng)的碩士，就不在此次獲證名單中，也是以此來回應異議。當對學科的認知不在一個層面上時，是很難溝通并達成一致的，這時就需要一個核心的管理團隊從中協(xié)調(diào)，甚至是強勢地給出決策。這當中必然會有不滿和質(zhì)疑，但為了大局的發(fā)展，只能積極面對，并以真誠的態(tài)度去說明情況。感謝學會理事長崔勇和秘書長肖迅的大力支持，他們扛下了這方面極大的壓力和煩擾。也正是崔主任和肖老師如此堅定的態(tài)度，讓我感受到了戰(zhàn)友般的支持，更有意愿和熱情在學會做更多的事情。”劉老師不過寥寥數(shù)句，但我聽得出這其中的艱辛，以及，勇氣。

學會會議在頒發(fā)第一批國內(nèi)音樂治療師資格證書之外，也在計劃一系列的專業(yè)培訓課程，以及嚴格的資格認證考試。國內(nèi)有意愿從事音樂治療的人很多，不可能每個人都有條件去國外受訓。學會認證的第一批音樂治療師們便是一個高質(zhì)量的教學團隊，她們將從不同音樂治療流派的理論基礎、治療技術(shù)以及相對應的治療群體給出系統(tǒng)的教學。同時，學會也通過嚴格的認證考試，給出權(quán)威的執(zhí)業(yè)資格證明。這也再一次說明，學會的第一批音樂治療師資格認證標準，不是否定和排斥有意愿從事專業(yè)音樂治療的人，而是在綜合考量現(xiàn)狀的基礎上制定的一個高標準的起點。

“在這次大會的理事會議上我還倡議成立了‘音樂治療專業(yè)教育聯(lián)盟，旨在組織國內(nèi)高校的音樂治療專業(yè)的教師們互相學習，揚長補短、提高業(yè)務水平。”劉老師特別補充說明，“當前國內(nèi)很多高校都開設了音樂治療課程，擁有各自的教學隊伍，專業(yè)教師們因受訓背景不同而對音樂治療的理解和掌握情況各不相同。在此背景下成立“音樂治療專業(yè)教育聯(lián)盟”，也是為了促進國內(nèi)音樂治療學科和行業(yè)更好的發(fā)展。為此，央院將于2018年年底召開音樂治療專業(yè)教學論壇研討會，進一步落實、深化相關工作。”

音樂治療本身是一門交叉學科和輔助性治療的方式，除了學習學科內(nèi)的知識，仍要補充心理學、醫(yī)學、神經(jīng)科學、教育學等學科的相關內(nèi)容。在此，劉老師談到，無論是招收碩士生，或培訓音樂治療師，都非常歡迎有心理學、醫(yī)學等學科背景，同時又有音樂訓練背景的人。無論從學術(shù)研究的角度還是臨床實踐的角度，多學科交叉背景的人都是珍貴的。

“其實吧，我的態(tài)度就是想團結(jié)一切可以團結(jié)的人，教育一切可以教育的人，爭取一切可以爭取的機會，目的就是實現(xiàn)國內(nèi)音樂治療行業(yè)的良性發(fā)展。音樂治療師在社會上得到認可和尊重，提供高質(zhì)量服務的同時有一份合理的收入，國民也享用到音樂治療對身心健康的助益。”明明老師說完，我們一起大笑起來。爽朗的笑聲透過潔凈的透明玻璃窗飄出去，與凜冽的空氣融為一體，順著寒風一路飄向那高遠而澄藍的天空。

真心地期待更多的人了解音樂治療這一科學系統(tǒng)的交叉學科，更多的人從臨床治療中感受到音樂治療的療效，更多的人以不同的學術(shù)背景進入這一應用型學科的學習，更多的人效力于國內(nèi)音樂治療的學科建設和行業(yè)推廣，一起為中國音樂治療走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和社會化而努力。

注 釋：

①資料來源于高天《音樂治療導論》。

②自2018年9月起，中央音樂學院音樂治療專業(yè)本科學制改為4年 。