基于現代學徒制的課程體系構建與實踐

王紅艷

【摘要】現代學徒制課程體系的構建是實施現代學徒制的前提與基礎。文章分析了現代學徒制課程體系重建的原因，描述了現代學徒制課程體系構建的思路，闡述了現代學徒制高職物流管理專業課程體系構建及培養過程，為我國現代學徒制課程體系的構建提供典型案例，對推動我國現代學徒制內涵建設具有借鑒價值。

【關鍵詞】物流管理現代學徒制課程體系

基金項目：陜西省職業技術教育學會課題《物流管理專業現代學徒制人才培養模式研究》（編號：SZJG-1606）。

引言

課程是學校為培養學生、完成培養目標所選的教學內容，是學生在學校期間需要完成的所有學科之和，課程是構成課程體系最基本的要素，也是課程體系中最基本的單元。把課程中的相關要素按照不同的教育教學價值觀念進行不同的組合會形成不同的課程體系。課程體系質量最終決定了人才培養的質量，課程體系是教育教學活動的指南針，是專業培養目標的載體。

現代學徒制伴隨著國務院出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》越來越受到高等職業院校的重視，出現了一股進行現代學徒制試點的浪潮，全國各地陸續啟動現代學徒制試點工作。陜西工業職業技術學院被陜西省批準為現代學徒制試點院校，物流管理專業與北京京東世紀信息技術有限公司合作開展現代學徒制試點工作。現代學徒制是一種職業教育制度，這種制度是把傳統學徒培訓跟現代學校教育結合起來的一種教育制度，這種教育制度需要學校跟企業之間進行高度合作，需要教師與企業的師傅一起合作完成課程內容，在學生培養過程中重視對學生職業技能的培養。

高職教育課程體系重建的原因

重建課程體系是現代學徒制建設的內在要求。高職院校主要為社會培養技術技能人才，因此，實踐教學就更為重要，它是培養學生職業能力中非常重要的一個環節，通過實踐教學可以快速提高學生動手操作能力，適應工作崗位要求。然而，遺憾的是在實際教學過程中實踐教學與企業真實工作過程不能實現對接，高職院校中還缺乏能夠按照企業工作流程進行實踐操作的師資力量。這個問題的解決就必須對現有課程體系進行重新構建，使學生能夠在師傅的指導與培養下掌握企業工作崗位技能。

現代學徒制課程體系構建的思路

現代學徒制實施目的是培養適應企業崗位需求的高水平技術技能人才，實施的關鍵在于學校跟企業共同對學生進行培養。在對學生的教育和管理整個環節中，企業都要參與，與學校共同完成，學生在學校是雙重身份，既是學校的學生，也是企業的學徒工。因此，在具體的人才培養過程中需要處理好幾種關系，比如專業課程內容和職業標準之間的關系，教學過程和企業生產過程之間的關系，學歷證書和行業資格證書之間的關系等。具體到構建物流管理專業課程體系過程中就是要重視培養目標的多樣性，比如，學校學歷教育的培養目標、合作企業崗位需求的職業資格目標、國家行業資格標準等多個目標的協調發展。其次，課程體系的開發一定要遵循教育教學規律以及學生學習成長規律，注重對工作崗位技能素養能力要求進行分析，分析崗位工作流程、工作任務，開發基于工作過程的課程體系。

具體思路：學校教師與企業專家一起根據行業要求以及職業資格標準共同制訂學徒崗位標準以及課程標準，根據崗位標準和課程標準制訂課程體系。

按照現代學徒制要求重構物流管理專業課程體系實踐

陜西工業職業技術學院物流管理專業與北京京東世紀信息技術有限公司合作共建“京東實習實訓基地”后，于2014年開始創建“京東”冠名班，開始現代學徒制的嘗試。物流管理專業課程體系由物流管理學院與北京京東世紀信息技術有限公司共同構建。

1.現代學徒制高職物流管理專業課程體系構建

（1）校企協同制訂學徒崗位標準

校企深度合作，通過分析物流行業特色、經營業務、專業人才需求層次，結合高等職業教育人才培養目標，共同確定倉儲收貨員、上架員、理貨員、復核員、揀貨員、打包員等學徒崗位；分解各崗位工作任務，分析典型工作任務及能力需求，結合《物流行業職業崗位標準》，協同制訂學徒班學徒崗位標準。

（2）校企共建人才培養方案

按照“合作共贏、職責共擔”原則，根據學徒崗位標準，分析知識、能力和素質需求，歸納理論和實踐課程，依據學徒認知的心理邏輯順序組織課程體系，以學校為主、企業為輔，共建物流管理專業學徒制人才培養方案。物流管理專業現代學徒制課程教學體系如圖1所示。

（3）協同制訂課程標準

針對物流管理專業學徒課程體系，選擇學徒崗位能力對應的專業核心課程，課程性質、課程目標、教學內容、實施主體、教學模式等方面內容由校企雙方共同制訂，新的課程標準以“雙導師制”為編寫前提，體現不同培養主體的差異性。

2.現代學徒制高職物流管理專業培養過程

學徒培養過程分為三個階段。第一階段為專業基礎培養，主要學習基礎文化、專業認知、專業理論和基礎技能。第一階段在第一、二學期進行，主要工作內容為組建學徒制班級，進行基礎文化、專業認知、專業基礎理論學習。組建學徒制班級主要通過企業宣講、學生報名、企業面試等環節在第一學期完成；公共基礎文化課在學校內由學校教師采取集體授課的方式完成；專業認知、專業基礎理論知識學習由學校教師與企業師傅通過理論授課、參加校內實訓、企業實訓等形式進行，內容涉及行業發展、企業現狀、生產安全、職業規劃等方面。

第二階段為專業能力、崗位技能培養階段，學習職業素養、專業理論和專業技能。該階段在第三、四、五學期進行，主要工作內容是學校與企業共同對學徒進行培養，培養采用“校企交替、工學交替”的教學模式進行。學徒在企業與學校兩種場所分段交替進行學習，其中在企業學習時間保證在20%左右。本階段主要進行專業核心理論學習、專業核心技能培養與職業素養養成，專業核心理論課程主要由學校教師集體授課、企業師傅實踐指導共同完成，專業核心技能培養與職業素養養成主要通過校內實訓、企業實踐等方式進行。

第三階段為崗位實踐，學習職業素養。該階段在第六學期進行，學徒在企業全面進行專業實踐，學徒在師傅的帶領與指導下，在企業相應崗位進行生產性實踐，學校教師協同進行指導與考核，通過本階段的學習，學徒考核合格后，完成從學徒向員工的轉變。具體培養過程如圖2所示：

3.現代學徒制教學體系正常運行的保障

（1）建立質量監控體系

現代學徒制培養質量監控由學校和企業協同進行，對招生招工、理論教學、技能實訓、崗位實踐等學徒培養的全過程進行全面監控，形成雙主體、多階段的質量監控體系。應成立由學院和企業人員共同構建的監督組，對學徒在學校及企業的理論教學、實訓實習及管理工作進行監控檢查，同時監控從招生招工、工學交替、短期認知實習到頂崗實習等階段的培養質量，保障現代學徒制全過程實現高質量水平。

（2）建立體現現代學徒制特點的管理制度

不斷完善物流管理專業現代學徒制管理考核制度，結合企業崗位技能標準制訂學徒實習考核標準，引入行業協會組成三方參與的考核評價小組，對教師、師傅和學徒進行考核評價。實行雙導師制，建立校企定期例會機制，院校選派優秀骨干教師作為學徒的班主任管理日常事務，企業制訂高級管理人員作為學徒的企業聯系人，負責企業文化教學及員工聯誼會、運動會等活動。

結語

基于現代學徒制的高職物流管理專業課程體系的構建與實踐打破了傳統的學科結構體系，是當前我國現代學徒制課程體系改革的一種新嘗試。同時，這種課程體系又進一步推動了陜西工業職業技術學院現代學徒制的試點工作，有助于學校針對性地培養技術技能人才。當然，在實踐的過程中會遇到一些困難和問題，這些問題還需要我們在實踐中繼續改進與完善。

陜西工業職業技術學院物流管理專業經過三年現代學徒制的實踐，針對性地培養了學生，實現了與企業的無縫對接，學生畢業后直接被京東企業錄用，在工作中馬上就能適應企業崗位能力要求，真正實現了零時間與企業對接，受到用人單位好評。同時，這種模式也開始在其他專業中推廣。

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作者單位：陜西工業職業技術學院陜西咸陽