以個性化教育實現減負增效的創新實踐

齊學軍 朱勇鋼

摘 要

面向未來，個性化教育以真正落實減負增效成為我國中小學的目標追求。在學校教育場域中，倡導以走班制推動課程設計個性化；以分層教學推動課程管理個性化；以大數據驅動教學方法個性化。

關 鍵 詞

減負增效；大數據管理；差異化教學；走班制

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-02

長期以來，我國中小學教育都過分強調共性化教育。作為工具理性以及機械文明相結合的產物，其最大的特點就是模式化和工廠化。它按照統一的要求或標準來影響學生，采用灌輸的形式，將相同的教育模式，千篇一律的知識內容傳授給不同的學生。這種教育形態“以犧牲精神自由為代價”[1]，忽視了學生作為“人”的特質，抹煞了學生發展的個性化需求，把個性等同于個人主義，繼而以集體主義的大錘對其進行打壓，給學生造成了沉重的負擔。

立足新時代，共性化教育顯然已經不可能滿足現代社會生產力的發展需求。我們需要更多地看到人的個性化發展，個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。歌德曾說過：一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，一千個人之中也很難找到兩個在思想情感上完全協調的人。這就告訴我們，人與人之間是存在個體差異的。因此，要構建新時代教育，真正實現減負增效，就必須大力推動個性化教育的落地。立足學校教育場域，個性化學習與發展的實現必須以課程與教學為核心抓手。

一、課程設計個性化——走班上課

走班制教學是新課程選修教學背景下產生的一種新的教學管理形式。選課制的實施使同一“行政班”（學校、老師指定的，是固態不變的）的學生在不同的“教學班”（學生有選擇權，是動態的）上課，教師和教室固定，而學生可以根據自身選擇流動聽課。學校為推行走班制教學，實現減負增效，嚴格按照先走一步、重點推進、分步展開的策略，精心準備，科學實施。

（一）能力分層：基于學生選擇

在班主任和科任教師提出建議，學生結合自己的能力自主選擇的基礎上，將每班知識基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳的同學分為A層；將知識基礎一般，學習比較自覺，成績中等的同學分為B層；將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀的同學分為C層。最后將全年級25個班級全部打亂，再分A、B、C三層，其中A層占20%，共計5個班，B層占60%，共15個班，C層占20%，共5個班，對三個層次的學生采取走班制上課。上課時，學生走動老師不動。

（二）師資配備：讓每個學生受益

學校要求每個任課教師都要至少任教兩個層面的班級，并能高質量地承擔一門基礎型課、一門拓展型課的教學，指導自己所教學科相關領域的研究課題，逐漸建設、完善、形成了富有個性特色的課程套餐，以便讓每個學生都能享受到最優質的教學資源。

（三）異質分組：學困生與學優生齊頭并進

在實施分層走班制教學后，A層次的班級中會有小部分學習能力優秀的學生有更高的學習目標和要求，C層次的班級中，也會有小部分學習基礎較差的學生難以跟上教學進度，為此，在學生中建立了合作小組，讓學優生與學困生自由組合，以收優勢互補之效。同時開設學科特長班和基礎班，并定好輔導時間、地點和人員，老師全程參與，以保障學優生與學困生都能齊頭并進。

二、課程管理個性化——分層教學

實施差異化教學，提高課堂效率是落實減負增效工作的關鍵。差異化教學是在常規的班級授課制的條件下，根據教材內容和學生認識能力和個性差異，確定各個層次的教學要求，選擇適合各個層次學生的教學方法，設計各個層次的練習與作業，因材施教，充分調動各個層次學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展，從而達到大面積提高教學質量的目的。

（一）合理劃分差異等級

要準確把握學生差異，老師就應深入了解全班每個學生的智力和非智力因素，并在綜合評價的基礎上，把全班學生分為優、中、困難三個層次。

（二）科學制定教學目標

首先老師在認真鉆研教材和整體把握課程標準的基礎上，弄清本節課的重點、關鍵、難點以及目標，然后再結合學生實際分層制定。在制訂教學目標時，分別擬定基礎目標、中層目標和發展目標。基礎目標是緊扣課標和教材，讓學困生掌握的識記、理解和初步應用；中層目標是中等生經過努力能掌握的較簡單的綜合應用；發展目標是針對學優生才能掌握的較復雜的綜合應用。

（三）有序實施差異化教學

在教學內容方面，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同等級的學生在最近發展區域得到不同的發展”。在教學方法方面，對不同層次的學生施以不同的教學方法，在課堂提問、作業布置、評價等方面也采用不同的方式對待。為了照顧各個層次的學生學習機會，使不同層次的學生都能積極思考，把問題分成上、中、下三層，其中難度大的問題，面向學優生，中檔題則面向中等生，基礎性問題，針對學困生，這樣就使不同層次的學生都能有所得。課后將作業練習分為必做和選做兩部分，必做題是所有學生都必須完成，選做題主要是指綜合題，是以學生的能力為限，不做硬性規定。在分層評價上，老師要準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對的評價，使不同層次的學生都有成功的可能。

差異化教學是從學生的個性差異和實際水平出發，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學試驗模式，能使減負增效工作在課堂教學中落到實處。

三、教學方法個性化——大數據介入

在“互聯網+教育”的環境下，教師應實現角色轉換，“從文化知識的傳授者、知識學習的指導者、課程教材的執行者、教育教學的管理者轉變為未來生活的設計者、知識體系的建構者、課程教材的研究者和人際關系的藝術家”[2]。在大數據的助力下，學校要求全體老師從教學的主宰者、知識的灌輸者向學生的學習伙伴、引導者等角色轉變，使得老師的教、學生的學等重要的教學環節都發生了深刻變化。

（一）提供個性化教育，實現精準教學

傳統的課堂，老師們需要通過讓同學們舉手表示是否對所講授的知識點全部掌握。但在有大數據支撐的課堂上，老師可以通過用機器代替人的分析，用大數據分析隨時掌握學生的學習情況，從而大幅減少教師的工作量，讓教師及時調整教學內容和方法，實現精準教學。在考試制卷中，老師可直接在網絡上組卷，考試結束后，利用機器快速掃描采集作業、試卷數據，并可以精確統（下轉第頁）（上接第頁）計錯題率。這就為個性化教學提供了參考，使教學更高效、更有針對性。分析系統還可以分析整理學生的錯題，生成診斷報告，即哪些知識點還未熟練掌握，進而提供個性化學習包，形成學業追蹤檔案，建立起一套學生個人的自適應學習系統。實現隨時評估一個學生在某一個知識點的掌握情況，從而為其“對癥施治”，再有針對性地推送相關試題。為此，老師就可以以此為每名學生定制個性化作業，減少重復，提高教學效率和教學質量。

（二）為學生釋放剩余時間，實現減負增效

學校采用大數據技術，無論是在老師的教學效率方面還是在學生學習效率方面都有很大幫助。原來一節課老師只能講解5—10道題，利用大數據后提高教學效率可以講解15—20道題，甚至更多，教學效率提高至少一倍；原來學生課后要做20道題，而利用大數據后，結合每個學生學習現階段特點和知識掌握情況，每個學生只需要做5道題左右，學習效率提高4倍。效率提高后，學生更多時間就被釋放出來，可以培養更多的興趣，諸如積極參與公益、社會實踐活動，在文藝、體育方面取得均衡發展。有了大數據的支持，教與學都將不再盲目，而是更有針對性和實效性。

教育減負增效不是一朝一夕就能奏效的，“減負不減責，減負不減質，減負更要增效”已成為每一個一中人堅定的信念，且已慢慢形成了良性循環。以個性化教育推動學校的減負增效行動也越來越得到廣大學生家長的認可、支持和配合。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在減負增效路上，我們會勇敢地一直堅持走下去，將減負增效工作進行到底，讓學校成為寧靜的教育空間，讓老師專心做純粹的教育，讓學生安靜地求學，讓教育健康有序發展。

參考文獻：

[1]雅士貝爾斯.時代的精神狀況[M].王德峰，譯.上海：上海譯文出版社，1997：99.

[2]宋廣文，苗洪霞.網絡時代教師角色的轉換[J].教育研究，2001（08）：40-44.

責任編輯 徐向陽