融合師生個體經驗的“生命探問”

錢月琴

摘 要

統編《道德與法治》教材的活動設計強調生活邏輯與知識邏輯的統一，以學生個體經驗為底色，具有特定的功能和思想性。整合這些活動設計開展課前調查，據此采取有針對性的教學策略；師生在課堂上分享彼此的生命體驗與感悟，提升對生命的理解與感悟；并通過課后實踐拓展，引領學生珍愛生命，關懷他人，自覺走上道德生活，為未來美好生活打好生命底色。

關 鍵 詞

初中道德與法治；教材活動設計；生命教育

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-03

統編初中《道德與法治》教材強調生活邏輯與知識邏輯的相統一，設置了“運用你的經驗”“探究與分享”“拓展空間”等6項活動，每項活動設計都以學生個體經驗為底色，注重對初中生的思想、價值引領，具有特定的功能和思想性。

然而，教師作為生命個體與學生相比存在諸多不同，包括年齡、觀念、知識、閱歷等，自有其獨特的個體經驗。因此，教師要以教材為載體，將師生、生生在認知、情感、體驗等方面的差異視為重要的教學資源，促進師生個體經驗融合與擴展，實現“用教材教與學”，促成師生教學相長，共生共長。本文以七年級上冊“生命可以永恒嗎”為例，作一探討。

一、課前調查：精準把握學生生命經驗

生命可以永恒嗎？這一哲學命題，若離開了師生的個體經驗，簡單地從認知和哲學上進行解讀，顯然難以彰顯其價值。引領七年級學生展開關于生命的宏大思考，如何把控其廣度與深度是一大難題。因此，教師需要認真研讀課程標準，領會教材立意和思想站位，更需要了解學生已有的個體經驗，精準把握學情，才能引導學生展開深度學習。

對初中生生命教育的關切是《道德與法治》教材的核心理念之一。“生命可以永恒嗎”可說是生命教育的起始課，教材通過多種活動設計，努力將外在的教學內容與學生個體內在的、主體性的生命感受相結合。由此，引領學生探問生命，培養學生對生命進行客觀、理性思考的能力，提升學生的生命意識和生命價值，懂得珍愛自身和他人的生命，自覺走上道德的生活。

教材在“運用你的經驗”中，以圖片和文字資料兩種形式呈現，引導學生從個體生命、家族生命、民族生命，層層遞進地思考與探問“生命可以永恒嗎”。其中，以圖表形式引導學生談談你所知道的“最長的生命”，主要包括四方面：“鄰居中最長壽命的人，傳說中最長的壽命，我的家族歷史，中華民族的文明史”。由近及遠，由淺入深，讓學生對“最長生命”進行感知。在此基礎上，教材設置了思辨性話題：我們的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，它將會怎么實現？沒有標準答案的辨析，有挑戰有思辨，正是七年級學生非常樂于參與討論的話題。

為了全面掌握學生的個體經驗，教師對教材“運用你的經驗”“探究與分享”“拓展空間”三個欄目進行整合，設計了課前調查問題：

1.你的家庭成員有哪些？問一下自家的家族長輩，仿照《紅樓夢》家譜樹狀圖或教材P93頁“拓展空間”，試著編排你的家族圖譜或家庭關系圖。

2.問一下家人，你的出生給你的家庭帶來了什么？你姓名的由來？

3.每個人最終都會死亡，你覺得活著有意義嗎？為什么？

4.生命可以永恒嗎？為什么？

四個調查問題層層深入，引領學生走進生活，了解家族史，初步感悟個體與祖先的生命聯系；通過探尋姓名“密碼”，初步感悟自己出生的意義與責任；從學生個體的生活經驗出發，引導學生思考活著的意義，探問生命是否永恒。借助這樣的課前調查，充分了解學生對于生命和人生的思考與感悟，教師才能真正從學生的個體經驗出發，制定適宜的教學策略，實現師生經驗的融合。

通過調查結果的分析，教師發現，多數學生對“生命”有了新的理解和感悟，滋生了熱愛家人，熱愛生活的情感。同時，一些學生也表達了自己的負面感受，如覺得活得太累，作業多，家長煩，同學之間有矛盾和爭執。甚至有學生消極地表示活著意義不太，原因是家庭的不幸，父母的離婚，學業成績差，厭學情緒濃，同學的鄙視等。而對于“生命可以永恒”，學生持有正面和反面看法的數量幾乎均等。這些都是學生現實生活中最真實的生命體驗。

基于此，教師采用了“點面結合”的教學設計思路。即“面”上注重生命重要性的強化教育，引領學生學會珍愛生命，熱愛生活；“點”上則加強對學生生命教育的個別化輔導，幫助學生建立正確理性的生命觀。

二、課堂分享：促成用心用情的生命探問

在課堂教學中，教師從鼓勵學生交流與分享調查過程開始展開教學。借此，讓學生帶著自己的想法、經驗參與交流與討論，幫助學生全面理解生命特性，感悟生命發展的自然規律，形成感激、熱愛生命的情感，用心、用情走進生命的探問。

之后，教師從課前調查中選擇了幾位有代表性的學生，請其講述自身的感受和體驗。有學生講道：“我一直覺得媽媽太煩，嘮叨沒完，對我太嚴格。這次調查中，爸爸偷偷講了我出生前后的事情。媽媽為了生我，一動不動在床上躺了八個月，夏天不敢開空調，怕感冒影響胎兒體質，身上竟然生瘡了。為了提高奶水質量，媽媽天天喝魚湯，現在看到魚湯就反胃。媽媽不讓家人告訴我這段經歷，怕我責怪她。因為我平時體質有些虛弱，經常感冒。聽到這些，我想想自己平時對待媽媽的態度，她不喝魚湯，我就天天吵著要喝。其實，我有時并不是真想喝，就是為了和她對著干。我真是非常難過，覺得自己太不懂事了。”學生說著竟然哭起來了。

學生們深受感動，趁此“動情時刻”，教師分享了自己特殊的一段生命經歷：懷孕生娃對許多人來說是正常而普通的事，然而對自己而言太難。四處奔波求醫之后，終于有了新生命的孕育，正當驚喜之余，不到60歲的父親突發急病，還未等日日期盼的新生命降生，就帶著遺憾離世了。這段經歷讓教師對“生命是否可以永恒”這一話題有著極其深切的感悟。

教師適度開放自己，講述了與兒子、父親的故事。父親用無私的父愛、堅強的意志品質，誠信善待身邊的人等優良品質，感染和教育著自己，使自己成為了一名人民教師。在工作崗位上，自己兢兢業業，努力尊重、關愛、善待每一位學生和同事；在家里，繼承父親的優良品質，全心教育自己的兒子。孩子在家人的關愛下，健康快樂生活。教師的講述充滿了對生命和生活的感恩與熱愛，用自己的真實經驗詮釋了“生與死”“永恒與短暫”。學生被教師的真心、真誠所感動，不禁熱淚盈眶，在感慨“活著真好”的同時，對于“生命有盡時且生命有接續”也有了一定認識。學生紛紛表示：自己要熱愛生命、熱愛生活，敢于直面生活難題，在有限的生命中應該活出生命的精彩，這樣，才會無愧于父母給自己生命。在這一情感基礎上，學生展開了對“生命可以永恒嗎”的辯論。學生分組討論與爭辯，闡述觀點并說明理由。在思維碰撞和觀點交鋒中，學生逐漸達成共識：雖然生命是短暫的，但精神可以永恒！

在這樣的課堂上，師生用各自的個體經驗積聚了豐富的教學資源，用生動真實的分享與感悟詮釋了教材內容。師生帶著先有的、不同的個體經驗，用心、用情走進課堂，通過同學間、師生間的對話交流，分享體驗，實現了與教材和內心的對話，實現了道德知識與師生不斷生成的道德生活相聯接。師生為各自對生命的個體經驗而感動，催生了師生個體經驗的融合拓展。

三、課后拓展：引領有道德的生命歷程

道德與法治課程的基本性質是實踐性，課堂學習不僅要解決學生的認知困惑，更應強調其行為能力與情感、態度、價值觀的養成。對于生命的探問，教師要引導學生走進教材，更要走出教材，走向生活，幫助學生從個體的“我”的生命體驗和認識，擴展到對人與人生命關系的體認和思考，珍愛自己的生命，也要關懷他人，自覺過道德生活。因此，以“知”促“行”“學以致用”應該是課程落實生命教育的核心。

結合教材內容和課堂學習情況，教師設計了課后實踐活動“一米陽光”：在日常學習生活中，如何讓別人感受到自己的陽光，從而實現生命的永恒？要求學生以階段性時間為準，如一周或一個月，自己記錄“我的陽光行動”，同學相互記錄“他（她）的陽光行動”。通過記錄陽光生活，促使學生反思與慎獨，強化“陽光意識”。一個階段后，教師根據反饋情況召開專題活動課，采用民主評議方式，評選“陽光少年”；并尋找共性特點，讓學生通過小組交流，討論擬定“陽光少年”的評定標準。以此為行為規范，引導學生珍愛生命，關懷他人，做一名“暖心人”。如此，讓學生深刻體會到，熱愛生活與生命，實現人生意義與價值應該從日常點滴做起。

普適性的生命教育難以走入個別有異常心理的學生內心。在課堂調查中，個別學生對生活的厭煩，對生命的冷漠，僅靠課堂教學難以解決。況且，這些具有隱私性的話題也不宜在課堂這樣的公眾場合交流與分享。對此，教師可采用點對點的個性化疏導方式，深層次地與學生交流。比如，通過家訪多方面了解學生，找到問題的癥結。教師的幫助雖然不可能解決學生的所有困惑，但是，家長和學生都會體悟到教師的真誠和付出，這本身也是一種生命關懷。

調查中，教師發現有學生的答案是“生活沒有意義，原因：不知道”。“另類”的答案引起了教師的注意。于是，教師選擇校園內適宜的地方與這位學生聊天。不管如何開導，學生再三重申觀點：生活沒有意義，講不出理由。教師走訪了其家庭，原來，這位學生的父親遭遇車禍后成了植物人，肇事者卻逃之夭夭，糟糕的經歷和經濟困境導致其母親變成了“祥林嫂式的人物”。學生每天回家都覺得心煩，如此家庭對他而言似乎沒有希望，因此選擇了逃避。掌握這些學情后，教師改變了與學生課后交流的主題，更多講述自己在父親生病期間和去世后的生活點滴。遷移式的開導和共情的講述，讓師生有了相通的個體經驗，打開了學生的心門，學生逐漸變得陽光起來。而這位學生的轉變也帶動了更多學生的轉變，班級形成了關心他人，積極向上的生活氛圍。

對教材活動設計的深刻理解和創新運用，激活了師生的生命經驗，促成了師生的深度對話與相互理解，實現了課堂與生活的無縫對接，為學生未來的美好生活打好生命底色。在提升學生生活經驗的同時，教師對于生命教育也有了更為深入的思考，師生攜手走向美好的道德生活。

責任編輯 毛偉娜