品德與社會體驗學習“深度”探微

羅麗文

摘 要

體驗學習不應局限于品德課堂而應貫穿學生的學習生活。課前，圍繞學習主題引領學生通過生活調查展開體驗，賦予體驗以豐厚的生活基礎；遵循兒童天性采用適宜的體驗活動，從而提升課堂體驗的活力與深度；進而引導學生展開課后實踐，在生活中踐行道德認知，促成道德體驗的內化與提升。

關 鍵 詞

品德與社會；體驗學習

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-02

新課程改革以來，體驗學習早已成為品德課教師常用的教學活動方式。許多教師都非常重視通過多種多樣的體驗方式，激發學生的體驗熱情，激活學生的情感。但是，課堂上熱鬧的體驗活動和學生貌似被觸動的情感，并不意味著這種體驗就能夠轉化為學生的行為能力。體驗學習不應局限于課堂本身，而要貫穿學生的學習生活，讓學生在生活情境中獲得真實感受。由此，才能讓體驗更有深度，真正成為學生形成認識、轉化行為能力的原動力。

一、課前調查：豐厚體驗的生活基礎

兒童的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童只有在親身參與中才能獲得真切的體驗和感悟。品德與社會課程標準（2011版）明確提出建議，教師在教學中要引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。基于這一認識，我們在教學中，圍繞學習主題設計課前調查活動，引導學生展開課前體驗，從而為課堂學習奠定良好的基礎。

例如，“四大件的變遷”是第三單元“騰飛的中國”中第一課“春天的故事”（北師大版《品德與社會》六年級上冊）的學習內容。對于今天的學生來說，“四大件”是非常陌生的事物，直接進入課堂學習難以激發其體驗熱情。為此，教師在上節課結束后，先以談話的方式詢問孩子們：“大家有聽說過‘四大件嗎？”“大家知道30、40年前，人們心目中的‘四大件是什么嗎？”……陌生的名詞引起了孩子們的興趣，借此，教師引導孩子們提出自己的問題，整理后制作成課前調查表，以調查采訪的方式向家中老人和父母探尋答案。同時，教師鼓勵學生和同學們自主交流訪問結果，帶著新問題或新“知識”回家向長輩再次請教，或講述別人家的“四大件”。

如此，學生在課前圍繞“四大件”展開了生動的生活調查，通過家長和老人的生動講述，對“四大件”有了一定的了解和認識；通過與同伴交流，又獲得了更多關于“四大件”的故事，并在和家人的進一步交流中加深了對生活變遷的感知和認識。這樣的“親歷體驗”讓孩子們充滿了好奇和表達分享的愿望，為即將到來的課堂學習奠定了良好的體驗基礎。

二、課堂活動：提升體驗活力與深度

兒童是天生的研究者，其生活和學習就是一種不斷發現和探索的過程。[1]遵循兒童天性，讓課堂體驗真正由其自身的探究欲望所驅動時，才能使兒童獲得更為豐富而深刻的情感體驗。兒童由此獲得的道德認知才更真實而富有生活氣息，才能真正指導其生活。

例如，“讓我們學會合作”（北師大版《品德與社會》三年級上冊）是單元“快樂的學校生活”的第三個學習主題。對于三年級孩子來說，合作并不陌生，孩子們在日常游戲和小組學習中都“認識”過合作。如何學會合作，享受合作，真正用“合作”指導自己的生活，才是本課的重點。

為此，教師立足學生的日常生活，設計了豐富多彩的體驗活動。比如，讓孩子們分組開展“千里運球”“搭紙塔”等小游戲。孩子們活動熱情高漲，提出要比一比哪一組合作成績更好。于是，教師帶著孩子們來到操場，進行了二人三足游戲。孩子們在賽前為分組、游戲規則等產生了一些爭執，教師及時引導孩子們協商解決。游戲過程中，獲勝的小組喜悅不已，而有些失敗的小組則出現了推卸責任、相互指責的現象。借此，教師引導孩子們反思和交流成功與失敗的經驗教訓，重新展開比賽。

經歷了這樣的“合作”體驗過程，孩子們對于合作的方法和重要性有了深刻的認識和感悟，一些孩子還主動為自己推卸責任的行為道歉，指責別人的孩子也爭著向對方道歉。這樣的體驗尊重兒童天性，極大豐富了兒童的情感。它幫助兒童認識和解決現實生活中遇到的問題，兒童由此獲得的道德認知和感悟更加生動而深刻，必將指引其日常行為。

三、課后延伸：促成體驗的內化與提升

品德與社會學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。從學生發展的現實和可能出發，引導兒童走進生活、走進社會，用課堂所獲得的體驗認知和感悟，展開生活實踐。由此，延伸課堂體驗學習，讓學生在真實的生活情境中直面問題，將體驗認知和情感轉化為行為，才能真正實現道德認知的內化，促進學生的社會性發展。

例如，“合理購物ABC”（北師大版《品德與社會》三年級下冊）是“看看我們周圍的商店”這一單元的第三個學習主題。這一學習內容具有很強的“導行”價值，讓學生掌握選購商品的初步知識，能夠獨立購買簡單的物品，學會文明購物，并具備初步的消費者自我保護意識等，都指向學生的“生活行為”。因此，本課的學習不應局限于課堂，更要延伸至學生的日常生活，引導學生在“合理購物”中踐行道德認知，鍛煉生活技能，提升生活能力。

為此，課堂學習結束后，教師請學生分組開展社會實踐活動。孩子們走進社區的超市和附近的小商店，進行調查、訪問；根據家庭的生活需要，在家長的指導和建議下，購買簡單的生活日用品。在活動反饋中，孩子們交流了自己的購物體驗。他們或是“發現”購物知識真有用，或是分享自己的購物小竅門；有孩子感慨，做一位精明的消費者也不容易；還有孩子們認識到一件商品流入市場要經歷復雜的過程，從而體會到勞動的偉大，表示要珍惜別人的勞動成果……這樣的體驗實踐深化了學生的道德認知，更豐富了學生對社會的認識和理解。而經由實踐檢驗而獲得的道德認知和情感，才能真正引領學生的道德生活。

體驗學習最終要指導學生的生活，唯有立足學生生活，引領學生不斷獲得豐富而深刻的體驗，才能實現學生道德的自主建構，促成其社會性發展。

參考文獻：

[1]姚玉琴，周海清.基于兒童哲學的小學品德課課堂實踐策略[J].中小學德育，2015（8）：20.

（作者單位：廣州市海珠區江南大道中小學

廣東廣州 510220）

責任編輯 毛偉娜