香港小學常識科中價值觀教育特色與啟示

李栢和

摘要

面對社會價值觀念多元而復雜的環境，香港通過設立常識科課程與其它課外教學活動配合開展價值觀教育。課程在教學理念上注重定位核心化，將正面價值觀的教育理念貫穿于整體課程改革框架內；在學習內容上，通過六個學習范疇與三大學習領域滲透價值觀培養目標；在教學策略上倡導運用生活事件為學習情境，實現教學策略的生活化。同時，也存在對社會多元價值觀回應不足，缺乏明確的教學模式建議等不足。這些為我們開展價值觀教育提供了許多啟示。

關 鍵 詞

香港小學常識科；價值觀教育

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-04

21世紀初期，香港開始進行全面課程改革，其中重點強調了價值觀教育在課程中的地位，從小學至高中階段分別設立相應的正規或非正規課程，力求達致幫助學生樹立正面價值觀的目的。以小學階段為例，香港價值觀教育主要通過設立“常識科”課程與其他相關課外教學活動配合開展。踏入新時期，為更好回應本地、區域以及全球各方面急劇的轉變，香港教育局認為各學校在持續及深化現有課程改革所取得成果的同時，需對課程規劃作出進一步更新。對于常識科，教育局提出需繼續維持其開放而靈活的課程架構，協助學生建構知識和發展國際視野。2017年，香港課程發展議會（Curriculum Development Council，簡稱“CDC”）配合2014年推出的《基礎教育課程指引——聚焦·深化·持續（小一至小六）》（下稱《基礎教育課程指引》）相關內容，再次更新《小學常識科課程指引（小一至小六）》（下稱《常識科課程指引》），詳述了課程持續更新背景下常識科的發展方向，并就學校課程規劃、學與教策略、評估及學與教資源等提出建議，希望可以加深教師對學科教學及對不同學習領域和學科層面課程規劃的認識與理解。本文以香港小學階段常識科課程為研究對象，明晰其價值觀教育的本土特色，希望對我們的價值觀教育有所啟示。

一、香港小學常識科價值觀教育推行特點

香港小學常識科于1996年在全港首次推行。它旨在引導兒童加深認識自我和他們所在的世界、以及人類、事物與環境之間的相互依存關系。常識科課程通過為學生提供多元化的學習經歷，奠定科學教育、科技教育和個人、社會及人文教育三大學習領域的知識基礎，漸次培養學生正面的價值觀、積極的態度與共通能力，是香港小學階段進行價值觀教育最重要的教學課程之一。該課程在推行過程中主要體現了三方面特點：

（一）定位核心化

注重培養學生正面價值觀的教育理念一直貫穿于香港中小學整體課程改革框架范圍內，將其視為課程改革的核心。首先，《基礎教育課程指引》建議全港各中小學應采取全校參與的方式繼續深化價值觀教育，主要培養七種首要的價值觀和態度，即堅毅、尊重別人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信和關愛。[1]其次，常識科作為涉及個人、社會及人文教育、科學教育與科技教育三個學習領域的綜合課程，其課程設計著重學生整體而非零碎的學習經驗。從《常識科課程指引》歷次改版中可發現，CDC一直強調學生情意方面的發展，在每次新課程調整中都加強了與情意發展相關的學習元素，包括各種處理情緒及培養學生對本地社會與國家歸屬感的認識。根據《常識科課程指引》，有關價值觀的學習正是常識科課程的重要組成部分之一，與學科基礎知識和共通能力構成本科的課程架構。

這一核心定位也體現在常識科本身的宗旨之中。《常識科課程指引》對新課程的宗旨作了如下界定：常識科課程旨在幫助學生（1）保持健康的個人發展，成為充滿自信、理性和富責任感的公民；（2）認識自己在家庭和社會所擔當的角色及應履行的責任，并關注共同福祉；（3）培養對國民身份的認同感，并致力貢獻國家和世界；（4）培養對自然及科技世界的興趣和好奇心，了解科學與科技發展對社會的影響；（5）關心及愛護環境，實踐綠色生活。[2]

可見，新課程的整體目標都是以培養學生對個人、家庭、社會、國家、自然社會和環境不同層面的正面價值觀為本，借由整體課程模式來推行德育及公民教育，其本質正是一種價值理念至上的德育教學模式。

（二）內容具體化

常識科課程體系靈活，能夠提供廣泛的學習空間讓學生學習多元知識。在《常識科課程指引》中，常識科課程被分為健康與生活、人與環境、日常生活中的科學與科技、社會與公民、國民身份認同與中華文化、了解世界與認識資訊年代六大學習范疇。這六個學習范疇與三大學習領域中價值觀培養的課程目標緊密結合，通過學習范疇的課程組織作用，將有關價值觀培養目標滲透在小學常識科課程相關的學習范疇中，使得香港價值觀教育的學習內容得以清晰具體化。

現階段，香港價值觀教育在常識科中的每個學習范疇都分為兩個學習階段。這兩個學習階段是每個學習范疇所要求掌握的知識、技能和價值觀的不同學習經歷，亦是一個學習深淺轉變的過程。它反映了這一階段學生需要掌握的知識、技能和價值觀。目前，《常識科課程指引》規定的價值觀教育學習重點具體見表1。

（三）策略生活化

常識科本身是一門講究與生活情境相關聯的課程。《常識科課程指引》提出了運用生活事件為學習情境推動價值觀教育，即透過討論、分享、反思等學習活動，加深學生對課題的認識，提高他們分析、判斷及處理事件的能力。通過融合所選生活事件和對應教學目標，將七大價值觀和態度垂直貫通于各生活范疇之中，繼而能實現價值觀課堂學習與實踐體驗的一體化，及實現品德教育真正的最終實踐化。[3]這里，以學習范疇中的“社會與公民”第一階段學習課題之一“認識不同群體，關愛共融”為例，作一說明：

課前預習：學生收集有關自己國家或家鄉的背景資料，如國旗或地區標志、節慶、衣著及飲食文化。學生亦可透過訪問家人，了解自己國家的歷史與文化。

課堂活動：1.學生互相分享有關自己國家或家鄉的資料，以加深他們對不同文化和群體的認識。2.教師讓不同國籍的學生分享他們在香港生活的經歷和感受。3.教師將不同的情境卡給予學生，讓他們透過小組討論、聆聽和溝通，學習與不同人士相處時應有的態度。4.參考“人口普查主題性報告：少數族裔人士”的資料，了解香港的情況。5.總結：學校是社會的縮影，我們經常有機會接觸不同文化背景的人，各有不同的風俗和習慣。我們應該尊重和包容別人，互助互愛，使校園生活更愉快。

課后延展活動：學校舉辦“文化日”，讓學生穿著代表自己國家或家鄉的衣服或將一些有趣的事物帶回學校與其他同學分享，如歌謠、小游戲等。

具體而言，教師通過多元化的學與教策略，引入與學生生活息息相關的事件作為學習主題，將學習與個人成長經歷有意義地聯系起來。學生通過感官學習、經驗分享、閱讀寫作和角色扮演等方式，深入理解別人的困難和感受，從而學會尊重別人和接納不同意見，并學習如何在日趨復雜的社會環境中，以客觀和理性的態度處理問題。

二、香港小學常識科價值觀教育推行的啟示

整體上，香港小學新常識科課程對價值觀學習的重視切合社會需要、配合時代發展，但仍存在一些不足。如對于社會在資訊年代的急速發展導致社會價值觀變得更加多元及復雜的現實，新課程考慮不夠充分。具體表現為沒有在價值及態度學習的規劃上，有針對性地幫助學生面對價值多元和紛雜的生活情況，解決因價值沖突和矛盾造成的迷茫和困惑。雖然常識科課程在生活事件上的選材明確了本科課程在價值學習上的取向，但對于如何才能充分利用生活事件，培養學生正面及積極的價值觀，并未提出清晰的教學模式。這容易造成課程教學過于“生活化”而缺乏一定的觀念輸入，造成價值觀教學空泛化。換言之，價值觀教育同樣需要解決好意識形態與學科知識輸入之間的平衡性。

但可以肯定的是，發展學生獨立的價值判斷能力是極為重要的。[4]筆者認為，現時期的價值觀學習需要教師根據具體情況，在不同主題單元應用新的教學模式和策略。面對不同議題時，教師要幫助學生尋求多方面的證據，繼而論證這些證據的可信性和有效性；然后，從多角度了解和分析不同立場所提出的理據，對其中所反映的價值觀念進行理性批判，可以間接映射出學生個人的所思所想。價值觀的建構不是簡單的線性變化過程，而應多為學生留下思考的余地。在這一過程中，教師可以對其中的錯誤價值觀念進行糾正，從而更有效地達成價值觀學習目標。

一直以來，我們的教育世界一直被考試所主導的“學校課程”所包圍，中小學階段的價值觀教育更是成為最容易被忽視的一個學習范疇。面對這一窘境，不少學者和教育學家一直致力于探討如何將價值教育的學習內容融入正規課程中，并嘗試進行多種教育改革。基于以上分析，筆者認為，香港小學常識科價值觀教育的理念與推行方式為當前的德育方式改革提供了諸多借鑒。

首先，注重以現有課程作為理念發展的基礎，通過締造更多的學習空間或情境，為教師提供多元化的統整課程設計模式。即以社會需求界定什么是值得學生學習的內容，再以此作為訂立學習目標的依據。換言之，教師須訂定清晰的學習目標，尤其應重視學生的學習與環境的互動作用，盡可能為學生設計與安排合適的課內外學習活動，讓學生有機會持續深化所學價值觀內容，并擴展至課室以外，在最真實的情景中探求知識。

其次，整合由不同學習范疇所組織的課程內容，讓學生有機會結合知識、價值觀與能力的學習，通過綜合學生的學習經驗和生活化的學習歷程，加強學生在不同學科學習的有效互動與銜接，更好培養學生在情意方面的個性發展。學生通常都對日常生活事件或自然現象充滿好奇心，因此，在教學過程中，要求教師提供能鼓勵學生主動探索和從多角度思考的新材料。比如，學生可通過專題研習與科學探究等活動，聯系和運用所學價值觀知識與技能，從而使學生的學習經驗更具綜合性。

再次，優化學生為主導的全方位學習服務，提高學生自主學習能力。每個學生都是學習過程的獨立體，各有不同的價值觀認同能力。[5]教學過程亦是一個“觀念相沖突”的過程。因而，教師應充分考慮學生的學習風格及文化背景等要素，為學生提供清晰的指示，幫助學生循序漸進地學習，發展學生明辨思考的能力；根據活動的性質和目的，靈活地按學生的能力、專長、興趣分組，從不同層面對學生的整體表現給予具體和持續的回饋，以協助學生改善學習。

最后，加強學習資源配套與支持力度，更新知識內容及為學生提供更好的學習條件和保證。[6]現代教學處于一個自主而靈活開放的學習時代。因此，教師應善用媒體資源、圖書館資源和教師資源等工具，以探索新內容、概念、資訊及意念，運用便利的電子工具直觀展示價值觀內容，讓學生更生動地去建構認知，同時感受到學習的樂趣，使其更好地進行自主學習。

參考文獻：

[1]香港教育局.《基礎教育課程指引——聚焦·深化·持續（小一至小六）》——七種首要培育的價值觀和態度[EB/OL].https：//cd.edb.gov.hk/becg/schinese/chapter3A.html#s3.3.1.

[2]香港教育局.小學常識科課程指引（小一至小六）（2017）[EB/OL]http：//www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/renewal/GS/GS_KLACG_P1-6_Chi_2017.pdf.

[3]左璜，劉瓊，吳穎民.新世紀香港地區小學品德課程改革的進展與啟示[J].中小學德育，2016（11）：68.

[4]張詩雅.深度學習中的價值觀培養：理念、模式與實踐[J].課程·教材·教法，2017（2）：69.

[5]楊進華.探索小學德育課程改革過程中學生學習的新方式[J].基礎教育參考，2014（11）：13.

[6]Character&Citizenship; Education[EB/OL].（2013-10-24）[2016-06-02]https：//www.moe.gov.sg/education/syllabuses/charactercitizenship-education.

責任編輯 毛偉娜