小學畢業課程的構建與實踐

鐘桂芳

摘 要

小學畢業課程是立足于學生核心素養發展，幫助學生順利完成從小學到初中過渡的課程體系。從回顧昨天、立足今天、暢想明天三個角度進行畢業課程的構建與實踐，能培養畢業生的感恩意識，悅納即將到來的初中生身份，并提升其主動適應環境的能力。

關 鍵 詞

畢業課程；感恩意識；核心素養；學生發展

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-02

開學初，學校對六年級學生進行了學習狀況調查，結果顯示：畢業生普遍呈現出課堂紀律渙散、缺乏學習動力的狀態。有的學生對即將到來的初中生活感到茫然和恐懼；有的學生則抱著“船到橋頭自然直”的心態得過且過。為了幫助他們順利實現從小學到初中的平穩過渡，學校從畢業生成長的需求出發，以尊重兒童成長規律為實踐導向，設計了主題為“回顧昨天、立足今天、暢想明天”的畢業課程體系，努力為學生提供自主化、個性化的成長環境和教育資源，提升畢業生的環境適應能力。

畢業課程屬于小學綜合實踐類課程，是為學生終生發展奠基的一門課程[1]。筆者所在學校的畢業課程分為“回顧昨天”“立足今天”“暢想明天”三大板塊，每個板塊的課程指向不同的培養目標。

一、回顧昨天：培育感恩意識

“回顧昨天”系列課程旨在讓學生回顧六年校園生活的點滴，以“尋訪最美教師”“尋找最美角落”“尋覓最美童年”作為畢業課程的啟動環節，目的是讓學生學會珍惜每一次的相遇，培育學生的感恩意識。

在“回顧昨天”板塊，我們設計了“為老師畫像：尋訪最美教師”“繪校園場景：尋找最美角落”“創師生長卷：尋覓最美童年”等課程內容。“為老師畫像：尋訪最美教師”即由學生挑選小學生涯中印象最深刻的老師，并根據心目中老師的形象，為老師畫一副肖像。“繪校園場景：尋找最美角落”即由學生挑選校園內印象最深的幾處場景，繪制成畫并在校園中展出。“創師生長卷：尋覓最美童年”是用抽簽的方式讓學生組成小組，組員互相繪制卡通形象，并最終將全班學生的卡通形象匯總到一幅長卷上。

二、立足今天：悅納嶄新身份

在“立足今天”板塊，學校設計了“體驗日：實驗中學體驗活動”“夢想日：星河畢業典禮”的內容。調查顯示，學校超過50%的學生選擇入讀民辦中學，為了讓他們擺脫紀律渙散、缺乏動力的狀態，我們組織各班畢業生前往民辦中學，與中學生們一同晨讀、一同上課、一同出操，體驗初中的學習生活。畢業生通過與初中的學長交流，明確了努力的目標。在活動后的分享環節，畢業生們比較了實驗中學自主課堂與傳統課堂的區別。對比發現，初中課堂更注重學生自主學習意識的培養，課上老師不再將精力放在強調紀律上，而是通過學習小組的形式，由學生對課堂內容展開自主討論。為了實現小學與初中的銜接，畢業班參照中學的教學模式，創設了“星式課堂”。除此之外，畢業生們還設計了“我對初中生活的初步規劃”。體驗日活動開展后，畢業生的精神面貌有了明顯改變，不少學生表示從對初中生活的茫然中解脫出來，找到了前行的方向。

“夢想日：星河畢業典禮”則是學校特設的畢業典禮，在入學典禮上學生拿到的是代表“幼苗”的卡牌，而在畢業典禮上，學生拿到了對應的“大樹”卡牌，通過事物的象征，引導學生感受生命成長的莊嚴感和神圣感[2]。畢業典禮經課程化設計，讓畢業生們能更好地悅納自己即將擁有的嶄新身份。

三、暢想明天：學會適應環境

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：實踐課程要促進學生主動適應社會。畢業課程力圖在合作交往中，促進學生社會適應能力的提升[3]。如果說回顧昨天是畢業生們對六年小學生活的深情告別，立足今天是畢業生對新身份的悅納，那么暢想明天板塊則旨在提升畢業生的環境適應力，讓他們在初中階段能順利融入班集體。為此，我們設計了“團隊拓展：嬉樂灣戶外一日集訓”活動。在活動中，我們設計了“車輪滾滾”環節，學生利用長履帶在草坪上滑行。若單人滑行，雖然滑行的速度很快，但距離卻有限，無法到達遠方的目標；如果采取小組接力的方式，則能滑行更遠的距離。而在“急速60秒”的活動中，每個人各司其職，將自己聽到的內容在60秒內表述出來，然后將小組成員復述的內容整理成一段富有邏輯的話。

在活動過程中，小組內部容易出現不同的意見，畢業生在交流中培養了協作精神和自主解決問題的能力。將拓展訓練作為暢想明天的課程內容，旨在模擬預設一個新的環境，畢業生在參與活動的過程中，逐步提升環境適應力，為進入初中新班級的人際交往做好鋪墊。

經過一個學期的實踐，在畢業生離校之際，我們為每位學子設計了一份個性化素質發展報告，報告記錄了學生在畢業課程實踐中的點滴表現。學生小A在拿到這份“私人訂制”發展報告時，興奮地說：“我性格比較內向，學習成績也很普通，現在才發現原來我在畢業課程里留下了那么多精彩的瞬間。我幫老師和同學畫像，和同學一起參加拓展訓練，在畢業小品中扮演了一棵新長成的大樹。畢業課程讓我的小學生活有了值得珍藏的回憶，也讓我有勇氣適應未來的環境。”學生小B則表示：“我在發展報告上看到自己在中學課堂上發言的照片，在畢業課程開設之前，我一度對升學感到迷茫，可‘體驗日活動讓我了解了中學的學習和生活，也讓我定下了明確的目標。”

畢業是人生的重要階段，它意味著成長的過渡、身份的轉換和價值觀的延續與創新。作為畢業課程的體驗者，學生在深度參與中不僅培養了對過往的感恩意識，而且為順利完成小升初銜接做好了心理準備，提升了適應新環境的能力。

參考文獻：

[1]鄭瑞芳.小學畢業課程體系建設與實踐研究——基于學生終身發展的視角[J].中國教育學刊，2014（05）：70-72.

[2]戴孝平.淺談學校傳統活動之課程化構建——以“畢業典禮”為例[J].小學教學研究，2017（14）：17-19.

[3]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[J].實驗室研究與探索，2017，36（12）：222.

（作者單位：常州市武進區星河實驗小學

江蘇常州 213161）

責任編輯 吳瓊