新課改下農村初中數學教學中小組合作意識的培養

盧偉謙

摘 要 新課改下的核心驅動要素就是加強學生核心素養的培養。基于新課改教育理念下學生核心素養的培養引起了初中教育教學者的重視，要想學生取得全方位發展，必須突破傳統思維，對教學方式進行改進創新，尤其要加強學生合作意識的培養。初中數學教學通過開展小組合作學習活動不僅可幫助學生鞏固記憶課堂上所學習到的知識，還可以促進學生思維能力、溝通能力以及團隊協作能力等綜合能力的提升。

關鍵詞 農村初中數學 小組合作意識 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

新課改背景下，要求加強學生核心素養的培養，教師積極鼓勵學生通過小組合作實現自主探究式學習。雖然該學習方式在農村初中數學學習中廣泛應用。然而小組合作學習在實踐運用中仍存在很多不足，不利于學生核心素養的培養。具體表現為學生缺乏合作動力、合作模式固化單一、教師引導的力度不足等方面問題。針對以上問題，農村初中數學教師必須及時轉變教學觀念，采取有效措施加強培養學生的小組合作意識。

1農村初中數學教學中小組合作學習的實踐意義

聯合國教科文組織的報告《教育—財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。由此可見，當代教育教學中學生合作意識培養的重要性。小組合作學習應用于農村初中數學教學恰好滿足這一需求。首先，合作學習可加深學生對數學知識的理解記憶，促進小組成員之間的交流學習。與此同時，還可開拓學生思考問題的廣度和深度；其次，合作學習可使學生在數學課堂上收獲更多的知識，為學生思考和解決數學問題提供足夠的時間，學生可在此過程中形成自己的解題思維；最后，合作學習可使學生更具團隊合作意識，進而提升其綜合能力。

2農村初中數學小組合作學習方式中的缺陷

數學知識的學習是有法可循的，學生通過不斷的實踐探究可知小組合作交流是提升學生數學學習效率的有效方法。但是在實踐過程中卻出現不少的缺陷。主要影響因素如下：一是農村初中數學教學中教師在分配學習小組時缺乏嚴謹性，未能考慮學生的實際情況，因此導致小組合作未作用效果不佳；二是小組合作在數學教學中學生的學習積極性未能被調動起來，小組成員大多不能自主探究，常常比較喜歡借用小組其他成員的學習成果，導致學生的學習能力不能得到有效提升；三是在小組合作在數學教學中教師過于放任學生自主學習，嚴重缺乏科學理論的指導，未能對學生現存問題進行總結思考，并制定相應的解決方案。導致學生在合作學習中遇到難題不能得到及時指導。因此即使課堂氛圍比較活躍，但是問答過于淺薄，對學生的思考能力并未起到真正的鍛煉作用，最終導致教學效果并不理想。

3小組合作意識培養的具體措施

3.1科學合理組建合作小組

農村家庭收入并不富裕，農村初中生的父母大多在外出務工，因此大都和爺爺奶奶一起生活，而農村老年人受教育程度較低，對于孩子管束相對松懈，因此學生在家里學習時往往不能得到有效監督和指導，最終導致學生的學習水平存在明顯差異。初中數學教學中小組合作學習活動必須契合學生實際情況，實現各學習小組學習程度均衡化分配，如此才能實現教學成效最大化。然后再根據所有學生在此學習過程中的的具體表現情況，在每個小組中選取一位綜合素質能力較強的學生作為學習小組組長，負責整個小組學生學習活動的安排，通過以優幫差的形式提升整體學習效果，性格自信活潑的學生幫助性格自卑膽怯的學生，促使每個學生都可發揮自己的優勢，互幫互助，最終實現共同進步。

3.2教師在合作學習中的理論指導

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學實驗室一項集實踐探究、科學創造、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，因此只有具有科學理論的指導才能真正實現高效化教學。因此，必須重視教師在教學過程中的指導作用，小組合作學習中學生往往會由于某些難題而困擾不已，導致小組合作學習無法順利推進，因此教師必須要及時指導解決學生所面臨的難題。例如，在講授《角》這一課時，在小組活動中，教師應為學生提供充足的思考和探究時間。其次，由于部分學生性格過于內向，在學習過程中遇到難題時往往羞于向教師和同學尋求幫助，最終導致小組合作活動不能順利開展。因此，教師應對各小組學生的探究學習情況進行實時監察，及時給予學生科學的指導，避免出現學習停滯的情況。又比如，學生在學習點的性質時，由于點的知識表達比較抽象化不知從何處入手時，如果有教師的科學引導，學生可通過紙上畫線的形式進行直觀表示，了解點的具體畫法和基本性質。數學教師應鼓勵學生積極與他人交流，善于開發利用自己的思維，通過小組成員之間的交流，進而實現有效溝通；教師應根據學生實際情況制定相應的合作方法，并引導學生換位思考，學會尊重他人不一樣的想法，借鑒他人的學習經驗和合理建議，最終實現共同進步。

3.3結合農村實際開展多種小組合作學習形式

教育學家蘇霍林斯基說過“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”只有立足于受教者的實際生活學習經歷，才能促使教學效果達到良好的教學效果。數學活動中教師應給予學生充足的交流機會進行學習，促使學生在實踐學習中獲得更多的數學知識和學習技巧。雖然農村地區的經濟條件基礎薄弱，教育配套措施還并不是十分完善，但是農村地區就學生本身學習來說還是存在一定優勢的，農村地區民風淳樸，因此農村學生性格大都活潑開朗，農村生活環境優美，活動空間范圍較大，比較適合開展外出探究活動，因此農村學生的實踐動手能力較強。例如：初中數學教師在進行幾何問題中全等三角形的的判定探究教學時，教師如果單靠基礎知識的講解往往會導致學生局限于表層的認知，而不能深入理解其含義并靈活應用到生活實踐中去。小組合作學習以“池塘長度的測量”為探究主題時，教師組織學生在一處合適的池塘進行實踐學習，學生可根據自己的觀察體驗，并結合自己掌握的數學知識尋找解決問題的方法。可知三角形判定原理恰好可用于解決池塘測量的問題。在此過程中，學生可將自己所學的數學知識用于實踐，并意識到知識在生活中的重要性，從而將知識學習化被動為主動。

3.4 培養學生合作習慣建立評價機制

小組合作可使學生的學習達到事半功倍的作用，學生通過合作可集思廣益加快學習進程，縮短完成學習活動的時間，有效提升學習效率。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”若養成良好的學習習慣，學習將擺脫原本機械式的學習方式，成為學生不可或缺的一部分，自然而然的投入學習中。而好的習慣會對學生學習起著良好的促進作用。同理，學生只有養成合作學習的習慣，方能取得最大的學習成效。一是培養學生課前收集相關學習資料的習慣；二是培養學生形成理論學習結合實踐探究的習慣；三是培養學生與他人交流學習的習慣，實現合作共贏的學習習慣；四是培養學生尊重和傾聽他人想法的習慣；五是培養學生發現他人優點、并敢于提出不同觀點的習慣。如果評價機制使用恰當那么將使小組合作發揮其最大效用。教師應立足于學生的進步展開教學，將學生在小組合作學習活動中的具體表現作為評價教師教學效果的參考指標。引導學生將競爭意識從自我競爭升級為集體競爭。根據最終成績給予表現優異的學生物質或者口頭上的獎勵和表揚，評價機制不僅可促進學生之間的良性競爭，還可提升學生的團體榮譽意識。

4總結

新課改下小組合作學習不僅可使學生在有限的數學課堂時間內收獲更多的知識，同時可有效培養學生的合作交流意識，在合作學習過程中小組成員思想的碰撞，可使學生學習變得高效快捷化，在課堂教學中學到更多的知識。而教師科學引導對于學生尋找正確的解題思路起著重要作用，有效推進合作學習的進程。合作學習活動中學生的自主能動性將會得到充分發揮，學生的思維解題能力也將大大提升。由此可見，小組合作意識的培養對于課堂教學效率和學生的綜合能力的提升起著重要作用。

參考文獻

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