構建人本主義的英語教學觀

王秋云

摘 要 隨著現代教學手段的普及運用，有些人片面地擴大教育技術的作用。因此，再次認識美國心理學家馬斯洛為代表的人本主義思想和羅杰斯的以學生為中心的教學理論，構建人本主義的英語教學觀，對當前落實英語任務型語言教學顯得極為重要。

關鍵詞 人本主義 英語教學觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1寬容

人本心理學家馬斯洛提出“每個人都有被人寬容的需要”。學生主體性的展現需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。在英語教學中，特別是在入門階段，教師更要有一種寬容心態，細心呵護學生學習英語的積極性和濃厚興趣。例如，對于學生出現的小錯誤切不可急于糾正，務必在一定限度內予以寬恕。再如，在學習“love”一詞時一位女教師剛一開口，下面的學生便嘰嘰喳喳的熱鬧起來，突然一位男生說：“I love you，Miss Wang ！”這位女老師并沒有對那位男生說“ Bad boy！ ” 或 “ Go out！ ”而是 “Thank you. You are a clever boy.” 很顯然，這種寬容不但避免了師生間的摩擦，而且大大保護了學生開口講英語的積極性。

2平等

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在英語教學中，應注意以下幾點：

（1）面向全體學生，開展平等的“師生互動”。教師不能一味地把教育看成是“傳道，授業，解惑”，不能再搞一言堂，滿堂灌，不能再唯‘本是聽，唯‘師是命，而應該開展積極平等的“師生互動”，最大限度地保護學生最可貴的創新意識和創造能力，增強‘平等參與的意識。

（2）面向全體學生，給予每個學生平等的地位。在教學過程中，教師必須兼顧到每一個學生，特別是對那些“弱勢群體”（基礎較薄弱的學生），應給予更多的鼓勵和支持。特別值得注意的是，在一些“Pair/Group work”活動中，不應該總是讓一些優秀學生唱主角，讓其他學生做配角。教師應有意識地要求或鼓勵“弱勢群體”的學生擔任主角。

（3）面向全體學生，給予學生接受平等教育的機會。面向全體學生要承認差異，并能為此而預設教學，因材施教。例如，教師用英語授課時，應調整語速，提高發音的清晰度，確保全體同學能聽得懂、跟得上。

3學習策略

學習策略是增強學習效果、提高學習效率必不可少的。Cohen（1998：67）在談到語言學習策略的重要性時指出：“...language learning will be facilitated if students become more aware of the range of possible stratregies that they can consciously select during language learning and language use...the most efficient way for learner awareness to be heightened is by having teachers provide strategies -based instruction to students as a part of the foreign language curriculun.”由此可見，學習策略培訓與外語教學有機地結合起來是必要的。教師應當：

（1）采用任務型語言教學模式，以探究式和合作學習方式為主，逐步培養學生形成自己的學習方式。特別是在語法教學中，可進行探究式和合作式學習。以“There be”句型的教學為例，具體步驟如下：

①教師先出示兩組句子，讓學生自行觀察、比較、發現“單數主語用is，復數主語用are的規律；

②出示第三組句子，如：“There is a desk and ten chairs in the room.There is some water in the bottle.”面對與前面有矛盾的例句，鼓勵學生進一步思考；

③教師針對學生的疑慮，指導學生發現其間的規則；

④讓學生進行歸納，得出“就近原則”的結論；

⑤分組活動，學生之間相互出題、答題、核對、解析，教師作巡視指導。

探究式、合作式學習是發揮學生主體作用和展現自我價值的最佳學習方式。學生在自主學習的過程中，體驗和嘗試學習方法。在意識——體驗——運用——成功的循環往復中，學習方法從異化到同化，直至內化為學生的學習方式。

（2）倡導學生向同學學習，學習別人的經驗和方法，并合理運用于自己的實踐，使自己在學習上少走彎路。

（3）要求學生學會積極主動積累經驗，如單詞的記憶策略、學習時間的統籌、知識點的循環復習等。

（4）提倡學生參閱復習資料，凱勒曾說過“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無垠廣闊的海洋。”

4實踐

“教材不是法典，教材不是圣經，用教科書教而不是教教科書。”過去，學生學習英語的范圍常常被限制在教材里、被固定在教室里，學生內容和學習活動往往與學生的生活實踐嚴重脫離。在教學過程中，教師應該留心周圍的生活，走進學生的生活，了解學生的內在需求，靈活使用教學內容，或補充，或延伸，或拓展，或重組，盡量使內容貼近生活。例如，學生學習How much are these pans后，教師可以鼓勵學生開設一家“Clothes Store”，模擬進貨（stocking）、銷售（selling）、填寫吊牌（filling in price tags）、做廣告（ad.）等環節，增強學生實際運用英語的能力。

另外，教師可以讓學生從不同渠道，以不同的形式，接觸、學習和使用英語。例如，可以給學生布置一些新穎性、實踐性、綜合性的發展性學習任務。如：

（1）讓學生體會原汁原味的英語，如與老外交流、欣賞原版音像等；

（2）向學生推薦幾個英語學習網站，如21stcentury.chinadaily. com.cn， www. Ew.com.cn等；

（3）讓學生搜集生活中的英語；

（4）給學生創造運用英語的機會，如創辦英語角，用英語書寫信函、卡片、E-mail等。

總之，要加強“英語意識”，讓學生盡可能多地“沉浸”在英語之中，看英語、聽英語、說英語、玩英語，實現“大英語教學”。

5多樣化作業

學者吳也顯指出：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學法。”為培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的實踐能力，作業設計應靈活多樣。

分層作業。設計有層次性差異的練習題，使每位學生均均得到“最優”的發展。

布置有聲作業。英語是一門實踐性很強的學科，對于聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養和提高需要相關的語言環境。學生在有聲作業中可以體會語境，增強語感，了解英語詞句的特點，為今后的“說”乃至于“寫”打下堅實的基礎。由于課外聽說作業不能得到及時、有效的反饋，布置有聲作業，學生的聽說訓練情況可通過錄音手段進行反饋，解決了學生的聽說作業難以及時得到反饋的難題，同時也杜絕了抄作業的現象。

探究性作業。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生“發現”的過程，要求學生利用所給的材料，主動進行學習，強調自我思考和探索事物，適時地布置一些以問題為中心的、能充分激勵學生聰明才智的、需要經一番艱苦努力才能完成的、探究性的專題作業。

自我設計作業。讓學生自己設計、布置作業就是鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀。它是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學習過程成為一個主動的、富有個性的過程。

6人性化測試

測試是重要的教學手段。但是，有相當一部分學生談“試”色變，其原因是多方面的。試卷形式過于嚴肅、呆板、乏味無趣、缺乏人性化是其中一個重要原因。在新課程理念的引導下，教師可以編制人性化試卷，讓學生感受考試的樂趣、享受成功的喜悅。

（1）采用圖文并茂的試卷。圖文并茂的試卷版式可以增加視覺美感，具有直觀、形象的特點，并能激發學生的想象，幫助學生理解。

（2）采用豐富多樣的試題。試題形式應該符合學生的心里年齡特點，教師可以增加連線、涂色、畫圈、打勾等題型，吸引學生的注意力，引發學生思考。

（3）采用豐富、有趣、貼近生活的試題內容。英語試卷首先要體現語言的實踐性，避免單純考查語言知識和語言結構。

（4）采用人性化的語言。英國教育家羅夫說，你不能在一個顫栗的心靈上寫上平整的文字，正與你不能在一張震動的紙上寫上平整的文字一樣。所以，我們有必要在試卷上寫上一些祝愿語，對學生多一些鼓勵和提醒。如：“老師相信你有力了很多進步，請展示你的才能和本領，你一定行！”“祝賀你”，你已順利答完本套試題。”