機遇與挑戰：走進地理教師教育專業發展的新時代

李家清

摘要：本文從順勢而為、積極作為、傾力作為以及大有可為等角度，闡釋新時代應用好地理教師教育專業發展的推力、引力、內力和合力，把握機會，迎接挑戰，做出地理教師教育專業發展的新貢獻。

關鍵詞：新時代；教師教育；專業發展；地理教師

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代。這是我國發展新的歷史方位。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。新時代、新思想、新征程、新氣象成為全國各行各業發展的新引擎。

國運興衰，系于教育，根本在教師。地理教師教育專業是高等師范院校培養地理教師的專業，是中國高等教育的重要組成，也是中國教師教育專業的重要組成。認清形勢、厘清目標、精心謀劃、積極行動、敢于擔當是高師地理教師教育專業改革發展的緊迫任務、當下命題、時代考卷。

地理教師教育專業改革發展涉及多種因素，是一個系統工程，既要用好來自外部的推力和引力，又要用好來自內部的內力和合力。步入新時代，中國地理教師教育專業改革應該把握機遇、迎接挑戰，做出地理教師教育專業發展的應有貢獻，在實現偉大中國夢的進程中創造輝煌。

一、順勢而為：用好地理教師教育專業發展的推力

中央政策的導航指向，是地理教師教育專業發展的重要推力。十九屆中央全面深化改革領導小組第一次會議審議通過了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）。這是新中國建國以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的政策文件，具有里程碑式的意義。《意見》要求建設高素質專業化中小學教師隊伍；要求經過5年左右的努力，教師隊伍的規模、結構、素質能力基本滿足各類教育發展需要。這是國家層面的頂層設計、教師隊伍建設的愿景。《意見》強調，全面深化新時代教師隊伍建設改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，遵循教育規律和教師成長發展規律，全面提升教師素質能力，深入推進教師管理體制機制改革，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面。地理教師教育專業改革應抓住機遇，積極探尋地理教師教育規律和地理教師成長規律，以培養優秀地理教師，優化地理教師的培養機制體制，發展地理教師教育專業。

《中學教育專業認證標準》，是地理教師教育專業發展的重要推力。針對普通高等學校培養中學教師的本科師范類專業，2017年12月教育部頒布了《中學教育專業認證標準》（簡稱“認證標準”）。“認證標準”是依據國家教育法規和中學教師專業標準、教師教育課程標準及教育部關于實施卓越教師培養計劃制定的標準。“認證標準”以卓越地理教師為目標，要求畢業生能踐行師德，包括師德規范、教育情懷；學會教學，涵蓋知識整合、教學能力、技術融合；學會育人，包括班級指導、綜合育人；學會發展，包括自主學習、國際視野、反思研究和交流合作等。“認證標準”為優化地理教師的培養機制體制，發展中國的地理教師教育專業制定了質量標準。

繼承和創新是教育改革發展的基本路徑。深入總結，有信心講好中國故事，是地理教師教育專業發展的重要推力。我國是僅次于美國的世界第二大經濟體。中國的教育為中國經濟的發展做出了重要貢獻。經過60多年的改革和發展，我國的地理教師教育專業發展規模宏大，是世界上地理教師人數最多的國家，中國的地理教師教育專業發展為中國教育的發展和中國經濟的發展做出了自己的貢獻。毫無疑問，中國的地理教師教育專業發展有著復蘇、振興、停滯、恢復、再振興與時俱進，發展貢獻的歷史進程，有理由總結自己的經驗，有信心向世界講好中國地理教師教育專業發展的故事，在總結自身經驗過程中，繼承、發展、探索、創新、改革，促進新時代中國地理教師教育專業發展。

二、積極作為：用好地理教師教育專業發展的引力

一定數量的教師規模總是基礎地理教育順利開展的基本條件。這是促進地理教師教育專業發展的重要引力。2018年1月，教育部頒布了新修訂的高中各學科課程標準，啟動了高中課程的深度改革，其突破性標志是擴大了學生對課程的選擇、學生對科目的選擇、學生對考試的選擇、學校對學生的選擇，并由此帶動了高考機制的改革。這次改革實施中，學生在中學各科目的學習選擇中出現科際之間偏多、偏少不平衡的狀態。浙江省和上海市的高考改革試點表明，地理學科在學生科目選擇中居于利好位置，呈現相對云集的“境遇”，許多學校地理教師數量還不能滿足這種選擇的需要，師范大學地理教師教育專業的“畢業生”進入“期貨階段”。高中課程深度改革和高考改革希望有更多地理教師教育專業的畢業生能走進中學地理教育，解決地理教師不足的問題。這是地理教師教育專業發展的機遇，也是挑戰。地理教師教育專業改革要積極作為，一方面積極爭取學校招生部門的支持，適時擴大地理教師教育專業招生規模；另一方面，積極爭取更多有志于地理教育的青年學生加入地理教師教育專業行列。

高素質能力的教師總是高質量基礎教育發展的基本保障，這是促進地理教師教育專業改革發展的重要引力。基礎地理教育改革，既期待高等院校能滿足地理教師數量的供給需求，更期待提供具有高素質能力的地理教師質量需求。教育部頒布的《普通高中地理學科課程標準（2017年版）》（簡稱“修訂版”）是高中地理課程深度改革的綱領性文件，具有指令性和指導性。“修訂版”以“堅持正確的政治方向”、“堅持反映時代要求”、“堅持科學論證”、“堅持繼承發展”為基本原則，提出了以“培養學生必備的地理核心素養”、“構建以地理核心素養為主導的地理課程”、“創新培育地理學科核心素養的學習方式”、“建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系”課程基本理念。優化課程結構，將“課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇性的課程”。研制了學業質量標準，明確學生完成地理學科學習任務后，地理學科核心素養應該達到的水平，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據。“修訂版”在更新教學內容、增強教學指導性方面有許多變化。

“修訂版”是高中地理教師教學工作的基本依據。“修訂版”的改革變化應該是地理教師教育專業改革發展的重要參照。地理教師教育專業改革中要把“修訂版”介紹、解讀、融合、實踐等最新內容作為優化地理教師教育專業改革的培養目標、課程體系、培養方式等的重要組成。只有這樣，地理教師教育專業改革方向才更加清晰、明確，接地氣，才能培養出受基礎地理教育歡迎的高素質的地理教師。

三、傾力作為：用好地理教師教育專業發展的內力

地理教師教育專業改革發展過程涉及專業目標、課程計劃、教材教學、質量評價等諸多要素。這些要素是促進地理教師教育專業改革發展的內力。地理教師教育專業改革發展要順勢而為，用好外部推力；要積極作為，用好引力；更要傾力作為，用好地理教師教育專業改革發展的內力。當下，要以《意見》為指引，以“認證標準”為依據，以課程體系改革為抓手，以創新課程內容為平臺，注重能力培養，重視教學評價，進行整體設計，分步實施。做到堅持“認證標準”導向、堅持實踐導向、堅持能力導向、堅持評價導向，促進改革達成。

堅持“認證標準”導向，就是堅持以培養新時代卓越地理教師為目標，其組成素養涵蓋師范生能踐行師德規范，具有教育情懷；能學會教學，包括掌握扎實的地理學科知識體系、思想與方法，重點理解和掌握地理學科核心素養內涵；了解跨學科知識，并能整合形成地理學科教學知識；能初步習得基于地理核心素養的學習指導方法和策略；能理解教師是學生地理學習和發展的促進者；能依據地理學科課程標準，創設適合的學習環境，指導學習過程，進行學習評價的教學能力；能初步掌握應用信息技術優化地理學科課堂教學的方法技能，能運用信息技術支持學習設計和轉變學生地理學習方式。能學會育人，具有班級指導和綜合育人的能力；能學會發展，有自主學習能力、參與國際教育交流的國際視野、一定的創新意識和教育教學研究能力與團隊協作交流合作能力。

堅持實踐導向，就是堅持構建培養師范生走向卓越地理教師成長的課程新體系。地理教師教育課程新體系符合中學教師專業標準和教師教育課程標準要求，對接基礎地理教育課程改革前沿，尤其包括精心研讀與實踐以培養地理核心素養為目標的新版高中地理課程標準等內容，形成具有新時代內涵的新地理教師論、新地理課程論、新地理教材論、新地理教學論、新地理教學設計論、新地理教學評價論、新地理教學技能論、新地理教學實習、實踐論等為框架的地理教師教育新課程體系。新課程體系課程內容注重基礎性、科學性、綜合性、實踐性、思想性，反映新時代的基本特征，能將基礎地理教育課程改革和研究最新成果、優秀中學地理教育教學案例作為課程重要內容，體現地理教師教育專業新時代課程的特點、體現理論課程與實踐課程緊密結合的特色，形成促進地理師范生主體發展的多樣性課程文化。

堅持能力導向，就是堅持構建培養師范生具有教師必備實踐能力的課程實施新體系。地理教師教育專業課程實施新體系，注重師范生的主體參與和實踐體驗，注重調動參與課堂教學過程、實施地理教學技能單要素訓練、實施教學錄像觀摩模擬訓練、實施小班微格地理教學技能訓練、地理教學見習、地理教學實習、注重應用信息技術推進教與學的改革研究訓練，形成形式多樣的地理教師專業素養與創新能力培養的新體系，可借鑒新版高中地理課程標準關于地理實踐力學業質量水平劃分的思路，進行實踐能力質量評價，進而形成地理教師核心能力，主要包括：對地理學科課程整體理解的能力；能科學設計教學目標和教學計劃、合理利用教學資源和方法設計教學過程、能引導和幫助中學生設計個性化學習計劃的地理教學設計能力；能營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣、通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施地理教學；能有效調控地理教學過程，合理處理課堂偶發事件、引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力并能將現代教育技術手段整合應用到教學中的地理教學實施能力。

堅持評價導向，一是對照“認證標準”堅持對培養地理師范生過程的評價，為改進優化培養過程提供依據；二是堅持培養師范生具有地理教師必備的教學評價素養能力。基于地理教學實踐觀察，教學評價滲透在地理教學的全過程，作為教師只有了解學生在課前、課中、課后、單元、學期等具有的地理知識、經驗和能力，才能實施有效教學，表明教學評價對教學效果的重要性。因此，有專家認為，教師應先學會評價，再學習上課（崔允漷，2010）。“修訂版”提出“構建基于地理核心素養發展的學習評價體系”的基本理念，要求“以地理核心素養的內涵與表現水平、學業質量標準為依據，通過過程性評價與終結性評價相結合方式，檢測學生的認知水平以及價值判斷力、思維能力、行動能力等水平，全面反映學生地理核心素養的發展狀況”。師范生通過新地理教學評價論等課程的學習與實踐，能理解先進的評價理論；能利用評價工具，掌握多元評價方法；多視角、全過程評價學生發展；能引導學生進行自我評價、自我評價教育教學效果；能在教學實踐中及時調整和改進地理教育教學工作。

四、大有可為：用好地理教師教育專業發展的合力

國家政策、社會發展、教育改革為地理教師教育專業改革發展提供了前所未有的機遇，將大有可為；用好地理教師教育專業發展的合力，能為教育發展做出應有貢獻。我國是世界上地理教師最多的國家，地理教師教育專業改革發展的資源十分豐富，形成合力的要素是多方面的。

首先，從事地理教師教育專業的教學論教師要明確改革中的定位，率先行動，積極參與；要在專業課程改革、教學實踐中做出貢獻；要努力形成所在師范大學（學院）地理教師教育專業改革的成果呈現“一師一品（牌）”、“一校一品（牌）”的良好格局。

其次，建議中國教育學會地理教學專業委員會為地理教師教育改革發展在不同層面的推進發揮組織、協調、指導功能，組織相關課題研究，開展基于地理教師教育專業改革發展需要的不同類型的專題研討會，提升改革成果的理論層次和提高實踐成果的應用價值。

第三，建議“地理教學”、“地理教育”、“中學地理教學參考”等專業雜志開辟“地理教師教育專業改革發展”專欄，及時刊登地理教師教育改革發展的新鮮經驗，交流和推廣改革成果。

第四，充分融合信息技術，發揮“互聯網+地理教師教育專業改革”的功能，實現優質課程資源共享。

此外，可以組織區域校際間的合作聯盟、組織高校與中學地理名師聯盟，能在多層面上發揮“聯盟”促進地理教師教育專業改革發展的作用。