高考地理易錯試題的個案分析

黨喜奎

摘要：本文以2017年新課標(biāo)Ⅱ卷部分易錯試題為例，結(jié)合本年度個人高考備考實踐，探討高考地理試題易錯的一般影響因素，并從易錯原因揭示有效的學(xué)科教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高考試題；易錯分析；有效教學(xué)

易錯題是表面看似簡單，但解答容易出錯的試題。易錯題涉及核心地理概念、原理和規(guī)律，是命題者思維的“創(chuàng)新”，是教師課堂教學(xué)的“空白”，也是學(xué)生思維的“盲區(qū)”，因此，成為能力測試的“試金石”。它既是低分學(xué)生通向高分的“臺階”，也是優(yōu)秀學(xué)生走向卓越的“跳板”，更是教師教學(xué)的“軟肋”。

一、選擇題的易錯分析

【典例1】（2017年·新課標(biāo)Ⅱ卷）熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)孕育了古埃及農(nóng)耕文明。尼羅河在每年6～10月泛濫，從上游帶來的類似肥沃土壤的沉積物，與上游來水和周邊區(qū)域的植物資源，都對農(nóng)耕文明的形成意義重大。據(jù)此完成（1）～（2）題。

（1）熱帶地區(qū)原始的耕種方式多為刀耕火種。古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，能夠在沉積物上直接耕種，是因為尼羅河泛濫區(qū)：

A. 用水便利 B. 土壤肥沃

C. 地勢平坦 D. 植被缺失

（2）古埃及人從周邊區(qū)域引入植物用于種植，引入植物的生長期必須與尼羅河泛濫區(qū)的耕種期一致。由此判斷這些植物最可能來自于：

A. 熱帶雨林氣候區(qū) B. 地中海氣候區(qū)

C. 熱帶草原氣候區(qū) D. 熱帶沙漠氣候區(qū)

答案：（1）D （2）B

地理選擇題即是系列地理判斷，解答地理選擇題，也就是要求考生做出合理的地理判斷和選擇的過程。按照正確的思路，解答該題組基本思維過程是：問題（1），首先根據(jù)設(shè)問信息“刀耕火種”，想到“熱帶雨林氣候區(qū)”——砍伐樹木，焚燒樹木，播種莊稼；其次根據(jù)設(shè)問信息“原始耕作方式”，想到“原始農(nóng)業(yè)”；最后結(jié)合材料信息“熱帶沙漠氣候區(qū)”的尼羅河谷，可推斷古埃及人能直接耕種的原因是“植被缺失”，沒必要砍伐，就有肥沃的耕地。但學(xué)生容易選擇B項，即“土壤肥沃”。問題（2），首先設(shè)問信息要求“生長期必須與泛濫期、耕種期一致”，根據(jù)材料信息“6～10月是泛濫期”可知“耕種期為11～12月”；其次根據(jù)材料信息“從下游周邊區(qū)域引進(jìn)植物”，尼羅河下游入海口是地中海；最后可推斷植物主要來自地中海氣候區(qū)。但學(xué)生往往容易選擇C項，即熱帶草原氣候區(qū)。

研究該案例選擇題組解答過程，可發(fā)現(xiàn)選擇題的誤判與圖文信息、知識儲備、思維視角、設(shè)問角度、解題程序及學(xué)科綜合思維能力等多個因素有關(guān)。

圖文信息：地理選擇題圖文信息主要有材料信息，由文字、數(shù)據(jù)、圖表等組成；設(shè)問信息，由主題詞、限定詞等組成；選項信息，由若干結(jié)論構(gòu)成，與地理設(shè)問一起，構(gòu)成不同的地理判斷。一般地理選擇題信息單一、直觀、有效，材料信息是判斷依據(jù)，設(shè)問信息是判斷指向，選項信息是判斷目標(biāo)。三類信息有效搭配，綜合考查學(xué)生對地理概念、人文原理、自然規(guī)律的理解及運(yùn)用能力。解讀圖文信息，基本要求是“現(xiàn)場、科學(xué)和全面”，即地理選擇題必須依賴材料信息，現(xiàn)場做出判斷，而不是對地理原理知識的再現(xiàn)和復(fù)述；有效信息必須從圖文中得出，而不是從“腦海記憶”中獲得；信息有材料、設(shè)問、選項三個來源，要全面獲取和整合信息。如典例1，學(xué)生在解答問題過程中，往往不能全面依據(jù)材料信息和設(shè)問信息，僅根據(jù)材料信息，“熱帶沙漠地區(qū)的尼羅河”，有灌溉水源，形成綠洲，而做出判斷，選擇植物來自周邊的熱帶草原氣候區(qū)，形成錯誤的判斷。

知識儲備：從理論上講，學(xué)生的地理知識儲備主要有地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理事實、地理圖表、地理數(shù)據(jù)等。地理選擇題就是對諸多地理原理、規(guī)律等的單獨考查。但事實上，學(xué)生大腦中的地理知識往往是感性知識和理性知識的復(fù)合體，這些復(fù)合的知識單元成為邏輯思維的“半成品”，不恰當(dāng)?shù)闹R遷移往往導(dǎo)致思維誤判，某些熟悉的知識儲備有時會成為邏輯判斷的干擾項，這種現(xiàn)象在選擇題的解答中尤為顯著。如典例1，對尼羅河流域肥沃土壤的形成、刀耕火種的原始遷移農(nóng)業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生非常熟悉，所以，學(xué)生直覺判斷古埃及人在泛濫區(qū)耕作的原因：“土壤肥沃”，出現(xiàn)誤判。

思維視角：思維視角是思考地理問題的出發(fā)點。地理視角主要有空間視角、動態(tài)視角、主體視角等。空間視角就是從特定地理位置，區(qū)域差異及合適空間尺度角度思考地理問題；動態(tài)視角即從發(fā)展演化的角度，認(rèn)識地理問題；主體視角，即不同的行為主體，思考問題有不同的出發(fā)點等。如典例1，學(xué)生之所以出現(xiàn)誤判，選擇尼羅河流域直接耕作的原因是“土壤肥沃”，也有主體視角錯位的原因。從“現(xiàn)代人”的思維角度看，尼羅河定期泛濫，在導(dǎo)致洪澇災(zāi)害的同時，形成肥沃的土壤，為下游河谷農(nóng)業(yè)的發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。從“古埃及人”的思維角度看，由于該河流域為熱帶沙漠氣候，河谷植被缺失，沒必要刀耕火種，就能從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。這也啟示在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型形成等發(fā)展類地理原理時，一定要從行為主體出發(fā)，恪守“歷史視角”——復(fù)原歷史，尋找歷史事實的真相，而不是用現(xiàn)代人的思維解釋古代人的生產(chǎn)、生活行為。

設(shè)問角度：選擇題的設(shè)問有直接設(shè)問、比較設(shè)問、開放設(shè)問等不同方式。直接設(shè)問需要根據(jù)限定詞、主題詞的要求，結(jié)合材料信息和相關(guān)原理知識，直接做出合理判斷；比較設(shè)問則需要從比較項目和角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)差異的地理事實或成因。開放設(shè)問一般要求擇優(yōu)選擇，尋找最佳選項等。如典例1，采取直接設(shè)問的方式，要求學(xué)生對“古埃及人直接耕種的原因及尼羅河下游引進(jìn)植物”做出判斷。

解題程序：解答地理選擇題是邏輯思維過程。學(xué)生往往知識儲備較多，而信息解讀能力、邏輯思維方法薄弱，在解題時容易出現(xiàn)使用地理事實及地理原理的機(jī)械判斷。所以，經(jīng)過長期的專項訓(xùn)練，形成一般解題程序，即從材料設(shè)問信息的限定條件出發(fā)，調(diào)動地理原理知識，做出現(xiàn)場判斷。這正是文科綜合地理選擇題命題“能力立意”的本質(zhì)。當(dāng)然，選擇題的誤判也與學(xué)生個人認(rèn)知經(jīng)驗等因素有關(guān)。

總結(jié)地理選擇題的易錯原因（如圖1），圖文信息的解讀、設(shè)問角度的判斷、解題程序的形成、解題經(jīng)驗的積累、正確選項的選擇等直接取決于習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量及解題能力的專項訓(xùn)練；而知識儲備的形成，地理思維視角的選擇等，取決于地理原理知識教學(xué)的效果。地理生活經(jīng)驗、社會認(rèn)知的獲得既取決于地理活動課，也受學(xué)生社會實踐深度及廣度的影響。選擇題誤判折射出習(xí)題課、學(xué)科原理課、活動課等立體地理教學(xué)展開的必要性。

二、綜合題的易錯分析

【典例2】（2017年·新課標(biāo)Ⅱ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。

白令海峽（如圖2）寬35～86千米，平均水深42米，最大水深52米，海峽兩側(cè)為山地。在第四紀(jì)冰期全盛時，亞歐大陸與美洲大陸相連，印第安人祖先由此進(jìn)入美洲。冰后期，溫度上升，海平面升高，白令海峽形成，亞歐大陸與美洲大陸間聯(lián)系受到阻礙。即使在冬季白令海峽封凍時，人們?nèi)噪y以徒步跨越。

（1）分析目前在封凍時，人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因。

（2）推測冰期全盛時印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)，并說明理由。

（3）有人提議在白令海峽建設(shè)跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。

答案：（1）目前，海平面上升，海峽變寬，需要跨越的距離較長；氣候變暖，冰層變薄，而且沿途冰層不連續(xù)，會出現(xiàn)冰縫，危險度較高；冬季溫度低，氣候寒冷，且常伴有暴風(fēng)雪；沿途沒有陸地，沒有食物和水源的補(bǔ)給 （2）夏季 夏季氣候溫和，出行方便；夏季沿途動植物較多，人們食物來源豐富 （3）該地緯度較高，氣候寒冷，多暴風(fēng)雪，自然條件惡劣；結(jié)冰期長，夏季浮冰較多，對橋段建設(shè)的影響大；風(fēng)大浪急，影響施工；海峽兩側(cè)為山地，地形崎嶇，建設(shè)成本高；該地人煙稀少，水源和食物補(bǔ)給量少，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，人力成本、物資成本較高等。

地理綜合題一般圍繞地理問題展開探究，較為深入地考查學(xué)生的邏輯思維過程，基本地理觀念，地理學(xué)科核心素養(yǎng)等。典例2就是以跨越白令海峽為話題設(shè)置系列問題，通過對現(xiàn)代人跨越白令海峽的自然困難、古印第安人跨越白令海峽的季節(jié)、建設(shè)跨海大橋成本的分析，綜合考查學(xué)生對區(qū)域自然環(huán)境分析推斷能力，跨海大橋建設(shè)的區(qū)位分析能力及地理實踐能力。試題難度較高，容易出現(xiàn)錯誤。

按照常規(guī)的解題思路，問題（1）：冰封時期應(yīng)該是冬季，根據(jù)極圈附近的地理位置，可推斷多極夜；冬季海峽地區(qū)多暴風(fēng)雪、氣候寒冷、氣溫低；根據(jù)材料相關(guān)的數(shù)據(jù)，可知海峽較寬，冰雪覆蓋，不便于通行等。學(xué)生容易忽視由于全球變暖，導(dǎo)致冰層變薄，裂縫較多，安全性差；沿途沒有水源和食物補(bǔ)給等。問題（2）：該題錯誤率較高，容易出現(xiàn)季節(jié)判斷的錯誤。由于該地位于極地附近，考慮天文、氣象條件，應(yīng)該選擇夏季，氣候適宜，多白晝等。問題（3）：建設(shè)大橋的困難來自特殊的氣候、海域環(huán)境、高緯邊遠(yuǎn)地區(qū)等條件。學(xué)生容易忽視基礎(chǔ)設(shè)施落后，勞動力短缺等社會經(jīng)濟(jì)條件等。

研究該案例綜合題的解答過程，可發(fā)現(xiàn)地理綜合題的易錯因素仍然是圖文信息、知識儲備、思維視角、設(shè)問角度、經(jīng)驗支持及綜合邏輯思維方法等。

圖文信息：地理綜合題都采取圖文結(jié)合的情景創(chuàng)設(shè)方式，而且文字材料信息量較選擇題多，解答該類試題時，一般要求材料信息解讀要科學(xué)——地理信息主要指時間、空間位置、地理要素等信息，這些信息構(gòu)成關(guān)鍵信息，是解答試題的依據(jù)；設(shè)問信息解讀要精準(zhǔn)——在設(shè)問中，主題詞決定答題的內(nèi)容，限定詞決定答題的范圍，行為動詞指引答題的方向、思維過程和表達(dá)方式。不科學(xué)、不精準(zhǔn)的信息解讀往往導(dǎo)致綜合題答案要點不全和錯誤等。如典例2，由于忽視材料信息“第四紀(jì)冰期全盛時，亞歐大陸和北美大陸相連，冰期后，海平面上升，白令海峽形成”，部分學(xué)生認(rèn)為印第安人冬季從亞歐大陸到美洲大陸，理由是冬季海峽結(jié)冰，便于徒步跨越。

知識儲備：地理原理知識的結(jié)構(gòu)，經(jīng)常是解答地理問題的思路。良好的知識儲備就是結(jié)構(gòu)化知識的有序組織。但地理綜合題是從小問題切入，因此，解答問題時需要對原理知識轉(zhuǎn)化、細(xì)化，組織符合設(shè)問要求的答題思路。如典例2，現(xiàn)代人難以徒步跨越白令海峽的自然原因，就是對白令海峽特殊自然環(huán)境的剖析，自然環(huán)境特殊性應(yīng)從自然條件、自然災(zāi)害、自然資源三方面分析，問題順利實現(xiàn)細(xì)化；課內(nèi)很少分析大橋建設(shè)成本高的原因，但根據(jù)港口建設(shè)區(qū)位，即水域條件、陸域條件、腹地條件、氣象條件等而得以轉(zhuǎn)化。這啟示區(qū)域地理課堂教學(xué)，應(yīng)著眼極端區(qū)域選擇，即極熱、極寒、極濕、極旱地區(qū)，進(jìn)而進(jìn)行區(qū)域地理特征的系統(tǒng)分析。交通區(qū)位的教學(xué)宜采取特殊區(qū)域與熱點工程相結(jié)合的方式展開。

思維視角：思維視角即指引地理思維的“靈魂”，在解答綜合題時具有統(tǒng)領(lǐng)思路的作用。問題空間尺度大小不同，其形成原因及影響也將不同；時間長短尺度不同，所呈現(xiàn)的地理事實及成因也就不同；從不同主體角度思考問題，所采取的措施及著眼點差異較大。如典例2，推測現(xiàn)代人冰封期徒步跨越白令海峽的困難，學(xué)生只有從動態(tài)變化的大視角思考問題，才能想到“全球變暖，冰層變薄，沿途冰層不連續(xù)，出現(xiàn)裂縫，危險度高”的結(jié)論。推測印第安人從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)，應(yīng)立足“主體視角”的差異，注意古代人和現(xiàn)代人徒步旅行的不同，才能有效地做出判斷。

設(shè)問角度：地理綜合題的設(shè)問角度通過行為動詞、主題詞和限定詞的選擇與搭配實現(xiàn)。近些年來，隨著命題情景逐漸生活化、生產(chǎn)化、熟悉化，通過行為動詞、主題詞、限定詞的“精雕細(xì)琢”體現(xiàn)命題角度的創(chuàng)新似乎成為命題的趨向。如典例2，要求“分析在白令海峽建設(shè)大橋成本高的原因”，滲透“比較設(shè)問”的方式，“成本高”的思維導(dǎo)向等。

經(jīng)驗誤導(dǎo)：學(xué)生個人的地理認(rèn)知經(jīng)驗是一筆財富，其中既有經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練，三輪高考復(fù)習(xí)所形成的解題經(jīng)驗；也有豐富的野外地理實踐及旅游經(jīng)驗。但機(jī)械僵化的解題經(jīng)驗，品味格調(diào)較低的野外實踐經(jīng)驗有時會成為解題“絆腳石”，誤導(dǎo)答題。如典例2，在高考之前的模考訓(xùn)練中，我班學(xué)生都做過類似情景的試題，如“判斷文成公主進(jìn)藏的季節(jié)，并說明理由”。由于文成公主進(jìn)藏要跨越許多大江大河，故選擇冬季河流冰凍期進(jìn)藏；部分學(xué)生沒有看到試題背后的思維過程，直接遷移結(jié)論，推斷印第安人冬季跨越白令海峽，進(jìn)入北美大陸。這啟示平時的區(qū)域地理教學(xué)，宜采取野外旅游和探險的方式。

比較地理選擇題和綜合題易錯的影響因素，雖然大體相同，但具體內(nèi)涵及側(cè)重點不同（如圖1）。地理綜合題還要強(qiáng)調(diào)答案表述的科學(xué)性和邏輯性，學(xué)生往往在表述方面出現(xiàn)失誤，甚至錯誤等。

高考地理試題的易錯分析，啟示地理原理教學(xué)應(yīng)滲透地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，立足學(xué)科視角，通過變式訓(xùn)練、適度訓(xùn)練，解決學(xué)科問題，培養(yǎng)學(xué)科能力。