認知學徒制視域下地方非師院校教育技術學本科人才培養研究

摘 要 本文針對當前非師范院校教育技術學本科人才培養過程中的機遇與問題，分析認知學徒制在人才培養中的優勢，從理論、技術兩個角度分析認知學徒制在非師范院校教育技術學本科人才培養中引進的可行性。

關鍵詞 人才培養模式 認知學徒制 教育技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1非師范院校教育技術學本科人才培養現狀

教育技術學專業早期在部屬師范院校中建立，隨后越來越多的非師范院校也開始開設該專業。雖然開辦院校類型豐富了、規模擴大了，當前教育技術學本科專業的發展卻面臨巨大挑戰。為避免教育技術學本科專業持續萎靡，有必要對于當前教育技術專業本科培養進行反思與改革。造成當前非師范院校教育技術學本科發展狀況的原因是多方面的，專業特色打造與人才培養模式就是其中主要因素。

2認知學徒制特征分析

2.1認知學徒制概述

認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）是由柯林斯和布朗等于1989年所提出的，是一種基于情境學習的教學模式或學習環境，強調學習者高級思維技能的獲得和知識的遷移。

認知學徒制理論框架主要聚焦于內容、方法、順序和社會性四個緯度。其主要觀點是，在現有學校教育基礎上，結合傳統學徒制的相關方法，如示范、指導、腳手架支撐等，利用現代教育技術使思維可視化，讓學生在學校內實現“合法的邊緣性參與”，在保證學習者培養數量的基礎上，增強學習者學習方法的獲取、問題解決的能力以及自身動手能力，是一種“授之以漁”的教學模式。

2.2認知學徒制在人才培養中的優勢

2.2.1領域知識與策略知識并重，重知識也重能力

認知學徒制框架維度之一是“內容”，“內容”即構成專長所需的知識，包括領域知識和策略知識。領域知識指學科內容的具體概念、事實、程序等，而策略知識可分為啟發性策略、控制策略和學習策略，啟發性策略指一般可以用于完成任務的技巧，控制策略是指向問題解決過程的一般方法，學習策略指關于怎么學習新概念、事實和程序的知識。通過對“內容”的解釋可以看出，認知學徒制理念下的教學，強調領域知識的同時，也十分注重學習者如何獲取知識的策略知識，重知識也重能力。

2.2.2思維可視化，利于學習者專長發展

認知學徒制框架維度之二是“方法”，包括示范、指導、搭建腳手架、清晰表達、反思和探究，強調示范時專家思維可視化，提供腳手架幫助學習者跨越“最近發展區”，鼓勵學習者將想法可視化清晰表達出來，并進行反思，最后學習者獨立完成實際任務，專家和學習者的思維可視化，利于學習者的觀察和專家的指導，學習者不僅學會了解決問題所需的知識，更學會了如何像專家一樣去思考解決問題的方法，利于學習者專長的發展與能力的形成。

2.2.3遞增性呈現，符合學習者認知規律

認知學徒制框架維度之三是“順序”，強調對于教學活動順序安排時應保證：有意義的任務在難度上應逐漸增加；在多種情境中實踐以實現廣泛的應用；在執行部分任務之前先將全局任務概念化。分別概括為復雜性的遞增、多樣性的遞增和全局技能優先于局部技能。這樣的順序安排與學習者認知規律相契合，利于學習者高效學習。

2.2.4學習環境社會性，利于綜合能力形成

認知學徒制框架維度之四是“社會性”，強調知識的學習應具備社會性，即應盡量保證學習環境的社會性特征，可以通過創建學習情境、專家實踐文化、內部動機、利用合作等方式，保證學習的社會性，促進學習者綜合能力的提升。

3認知學徒視角下非師范院校教育技術學本科人才培養可行性分析

3.1認知學徒制理念為非師院校教育技術學專業人才培養提供理論思路

認知學徒制強調學習者的能力培養、師生關系呈“點對點”特征、強調操作性，強調學習情境和專家實踐的文化，將專家的思維過程可視化，學習者在學習過程中掌握主動權，注重培養學習者的元認知技能，可以為學生提供大量的實踐機會去領悟書本上的東西，熟練的掌握自己所必須要先學會的技能。

3.2現代教育技術發展為認知學徒制度與非師院校教育技術學專業人才培養結合提供技術支撐

現代教育技術，尤其是大數據、虛擬現實等計算機技術與理論的發展，使得學習情境化、專家、學習者思維可視化得以實現。社會伙伴為學校指出相應實踐所需環境并進行經驗指導，非師院校教育技術學專業利用現代計算機技術，結合教學理論，實現學習情境的模擬、專家與學習者思維可視化，使學習者在學校范圍內實現示范、指導、腳手架、清晰表達、反思、探究的學習過程，為進入真實工作環境做好前期準備，實現“無縫對接”。

3.3認知學徒制引入到非師院校教育技術專業學人才培養，實現“多贏”

認知學徒制引入到非師院校教育技術專業人才培養，需要學校、社會（政府、企業、行業協會等）、受教育者等多方面的協同，能夠保證從教育技術相關行業規范角度指導學生，增加理論與實踐結合的機會，學習者的參與能夠分擔社會伙伴的生產任務，有利于教育技術相關行業發展，利于學習者專業能力的形成，促進教育技術學科發展。

4小結

當前我國教育技術學本科專業發展面臨巨大挑戰，尤其是地方非師范院校，應痛定思痛、主動變革、尋求出路。認知學徒視角下的教學模式所培養出的學習者，能夠形成較好的專業素養，利于打造地方非師范院校教育技術學本科專業特色，為專業發展打開新的思路。

作者簡介：朱曉敬（1984.8-），女，遼寧省葫蘆島市人，碩士，講師，主要研究方向信息技術教育。

參考文獻

[1] 胡立如，張寶輝.什么導致了高校教育技術學本科專業的衰弱——基于A綜合研究型大學教育技術學本科專業停辦的個案分析[J].現代遠程教育研究，2017（02）：78.