群體動力理論視域下的高校輔導員工作室建設研究

王貝貝

摘 要 《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出要建立一支專業化、職業化的高校輔導員隊伍，而創建高校輔導員工作室是促進輔導員專業化、職業化的有效嘗試，并在各高校取得了不錯的成果，隨著工作室的推廣，其建設過程中出現了不少問題。參照群體動力理論，結合高校輔導員工作室建設現狀，對當前工作室建設中出現的問題進行分析，并在此基礎上提出了“內聚力定心，目標定向，結構定基，領導定頭”的四維一體的高校輔導員工作室建設新路徑，從而為改進輔導員工作方式，培養專職輔導員提供新視角。

關鍵詞 群體動力理論 高校輔導員 工作室

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A

1群體動力理論概述及對輔導員工作室建設啟示

1.1群體動力理論概述

最早關注到群體效應會對社會產生影響的理論來自于社會心理學家慕柴弗·謝里夫（Muzafer Sherif），他在20世紀三十年代出版的著作《社會規范心理學》中詳細論述了人的行為規范形成的具體過程及對社會產生的影響。1950年，所羅門·阿西（Solomon Asch）在其著作中重點論述了“群體壓力”理論，這一理論進一步推動了群體動力論的研究。20世紀三十年代德國社會心理學家庫爾特·勒溫（kurt Lewin）提出的群體原動力運動為群體動力學理論奠定了科學的基礎，其理論的主要關注點在群體中各種潛在的交互作用、群體對個體的影響和群體成員之間的關系。勒溫認為“群體的本質就是導致群體成為一個‘動力整體的成員之間的互賴（這種互賴通常由共同目標而創設）。

群體動力理論是德國社會心理學家庫爾特·勒溫在上世紀三十年代提出來的，主要論述群體各部分的變化對整個群體的影響。勒溫認為，個人行為（B）是在個體內在需要（P）和環境外力（E）共同作用下產生的，其關系可用函數公式B=f（P，E）闡釋。群體組織不只是成員間的集合，更是一個整體系統組織，系統內部任一部分的變化都會引起整體狀態的改變。所以，我們不能通過解析某一個體的狀況來探析整個群體。根據群體動力學理論，筆者從以下五個方面論述激發群體動力的因素。

1.1.1群體內聚力

群體內聚力是群體的核心力量，主要是群體成員在群體活動中表現出的各種促進力的集合。群體的內聚力越大，群體活動效果也會越好，整個群體就會越優秀。促進群體形成強大內聚力的主要因素包括以下幾個因素：（1）群體成員的責任性行為；（2）價值取向的一致性；（3）成員安全感；（4）成員之間相互的影響。只有這些因素不斷向正面發揮作用，群體的內聚力才會逐漸增強發揮作用。

1.1.2個人動機和群體目標

一個群體的組合都會設定一個共同的目標，而這個被所有成員選中的目標在很大程度上決定群體的總體行為。群體目標的選擇與群體成員的個人動機關系密切，只有當群體目標充分體現成員們強烈的動機需求時，大家才會為為達到這一目標而努力工作。

1.1.3群體結構性

一般來說，一個群體達到3人以上就會出現分工，形成一定的結構。群體結構包括：角色定位、組織規范、群體地位、群體規模等。群體結構的合理性直接影響著群體的工作效率和成員的工作積極性。影響群體結構合理性的主要因素包括以下三點：第一，群體分工。分工不同，大家的工作效率也會有很大不同。根據每個人的特點進行科學分工，成員都能發揮其最大才能，群體的工作效率也會大大增強。第二，管理制度。群體建立一套科學規范的管理制度，讓大家在“制度”下有條不紊地工作，是群體結構合理的要素之一。第三，群體環境。群體的工作環境、工作氣氛、工作條件都對其內部結構有很大的影響。

1.2群體動力學理論對高校輔導員工作室建設啟示

群體動力學理論也被稱之為“場”理論，強調群體動力的產生是個人特性與“場”（環境的影響）相互作用的最終結果。不同的“場性”產生不同的群體效應。這就給我們高校輔導員工作室的建設提供了一個新的視角。根據群體動力理論的觀點，個體行為（B）是個人內在需要（P）和外在環境（E）相互作用的最終結果。具體來說，在個體內在需要一定的情況下，環境（場）是自變量，個體行為是因變量，環境（場）的變化會影響個體行為。群體環境如群體目標、領導方式、群體標準等都會對個人行為有重大影響。所以，加強輔導員工作室建設會帶動輔導員個體更快地成長，通過這種群體建設更為有效地提高輔導員的科研水平、工作業務能力。

2高校輔導員工作室建設現實困境

隨著各省名師輔導員工作室的成功試點，很多高校都在逐步實施輔導員工作室計劃，試圖將工作室的思路普及化。但由于在開展的初級階段，輔導員工作室的建設出現了一些問題。

2.1群體意識淡薄，認識片面

輔導員工作室成員作為一個共同集體的成員，要對整個工作室有群體意識，對工作室有個正確全面的認識，但由于輔導員工作室仍處于萌芽期，大部分的輔導員對其并不是十分了解。即使已建成工作室，仍對工作室的目的、意義、實施計劃等知之甚少。很多輔導員認為工作室就是大家集中在一起共同完成一些科研項目，是一個科研基地；還有不少人認為工作室是輔導員培訓學習的集中地。輔導員對工作室的群體意識不足，嚴重制約著工作室的深化拓展。

2.2群體目標模糊，研究不精

在輔導員研究室建設初期，很多研究室并沒有確定明確的研究目標，而是以負責人研究專長或者內部某個成員的研究課題為重點進行階段性研究，在完成課題之后又轉向新的研究方向，這導致了研究室研究涉獵全而不精的局面。這種情況也正是當前輔導員工作現狀，既負責日常學生管理、學生就業創業，還要兼顧學生思想政治教育，心理健康輔導等，這種“全能型”輔導員極其讓人容易產生職業倦怠，職業茫然。研究目標的模糊阻礙著輔導員隊伍建設的專業化發展之路。

2.3群體結構混亂，缺乏監管

當前很多的輔導員工作室只做了簡單的分工，大家分頭負責自己的工作，沒有一個系統結構，很難形成一個整體，更談不上與學生的互動聯系。工作室工作缺乏科學的監管制度，工作室之間更無法形成合作競爭的態勢。高校輔導員工作室需要建立完善的群體結構和監管制度才能有效地推進高校輔導員工作室的快速發展和建設。

3群體動力理論視域下高校輔導員工作室建設新路徑

當前，高校輔導員工作室建設處于初級階段，無論是在理論、機制、還是實施策略上都不成熟，這需要進行不斷的完善和創新。參照群體動力理論的思路，結合輔導員工作室的當前實際狀況，筆者提出了“內聚力定心，目標定向，結構定基，領導定頭”的四維一體的工作室建設新路徑。

3.1內聚力定心：強化群體成員歸屬感

根據群體動力學理論，群體內聚力的強弱主要受群體內部合作氛圍和外部壓力的共同影響。其中內部合作氛圍主要包括成員間的默契度、興趣的契合度以及成員的安全感等。提高一個群體的內聚力就是要協調好群體內部各成員之間的人際關系和協作關系，積極鼓勵成員之間的交流和互動，使得成員對工作室抱有積極的態度，營造一個協調合作的氛圍。創建一個成功的工作室，首先在成員選擇上，要根據專業背景，研究興趣以及需求動機組建一個相互吸引、相互認可的團隊。在這樣的團隊中，成員間更能夠相互幫助，想和理解。其次，要充分了解各成員的需求，滿足輔導員的動機需要。在日常的工作中要深入了解團隊里輔導員的工作需求、晉升愿望等，在其工作晉升、職稱評選上提供幫助。最后，定期召開召開工作會議，形成學習共同體。在工作會議上共同探討工作典型案例，分享工作經驗，并申請定期專業培訓，形成學習共同體。同時，學習共同體也可在教研、科研方面發揮優勢。可針對工作室的研究專題共同備課，進行專題討論，乃至建設研究專題的精品化課程；也可針對輔導員工作的研究課題建立科研團隊，實現課題研究的深入化和精細化。

3.2目標定向：設定優質的輔導員專題工作室

群體目標是團隊發展的方向和動力，制定科學的目標是衡量一個優秀團隊的重要指標之一。而科學的目標具有以下四種功能：（1）引發功能；（2）導向功能；（3）激勵功能；（4）聚合功能。若能使得群體目標的各項功能都得到發揮，必然對建立一個優質的輔導員工作室有著巨大的推動作用。輔導員工作室要制定科學的目標就要設定專題工作室，可以根據自身工作的實際情況和內容設置學風建設工作室、心理健康教育工作室、就業創業工作室、思想政治教育工作室、黨風建設工作室等。具體來說，可分為以學生為中心和以輔導員為中心兩個角度來設置工作室。以學生為中心建立工作室，將關注點主要集中在大學生的思想意識、行為習慣和學習方面，建立學生教育、學生活動、學風建設等系列的工作室，這樣將輔導員的工作分得更為細致化、專業化，集中在一個專題深入地進行研究；以輔導員隊伍為研究重點，建立以輔導員職業能力提升、理論研究、日常管理等專題工作室。根據工作室的專題設立群體大目標以后，再將大目標細化為業務目標、科研目標、學習目標等小目標，以激發群體成員的積極性。

3.3結構定基：建立上級督導-工作室團隊-學生組織的三級結構

群體結構的變量有正式領導、角色、地位、群體規模、群體構成等，根據這些變量，我們可以將輔導員工作室建立為上級督導-工作室團隊-學生組織的三級結構。第一級上級督導，是指輔導員工作室應建立完善的監督制度，學生工作處應選派有豐富經驗的專家擔任輔導員工作室的督導，專家督導應在輔導員工作室相對應的專題研究領域有較高的理論研究水平和豐富的實踐經驗。同時，要建立輔導員工作室考核制度，定期向上級匯報工作室的研究進展和工作情況。第二級工作室團隊，團隊成員構成分為老中青三個年齡層次，并要有明確的分工。分工要根據每個成員的特點而定，有的人理論基礎比較扎實，可以專注于理論研究；有的人實踐經驗比較豐富，可以處理日常管理事務。除此之外，工作室團隊要定期進行專題方向的針對性學習，這種培訓學習不應是零散的講座形式，而是要進行系統連貫的講課學習，這樣才能實現專業化的深度培養。第三級學生組織，輔導員工作室的研究基本對位于學生，將工作室的項目面向學生，既能避免紙上談兵式的研究，又能真正服務于學生。工作室需建立一支與工作室專題研究匹配的學生組織，通常是學生會相關部分的學生。學生會組織通常是組織嚴明、訓練有素的學生團隊，選擇他們既能保障工作的順利對接，又可以將學生專業能力與輔導員工作密切結合。

參考文獻

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