移動APP網絡互聯C語言課程教學效果評價的探討

宋欣 孟亞坤 王巖

摘 要：文章針對移動APP網絡教學平臺在C語言教學中的應用實踐情況進行了調查評價，利用12個指標、3個等級進行了詳細的分析。評價結果顯示，移動APP網絡互聯教學平臺引AC語言教學環節，有利于學生有效提升自主學習的能力，也有利于教師利用多元化教學手段及時了解學生學習內容需求，形成了良好的教學互動反饋機制。

關鍵詞：教學效果評價；C語言教學；APP網絡互聯

隨著移動互聯網技術的發展，手機APP應用已經非常普及，新技術的發展帶動了高校學生學習模式多樣化的發展，尤其對于程序設計類課程的教學，高校教師采用靈活多樣的教學手段和方法，有利于提升高校程序設計類課程的教學效果，有利于教與學的良性互動，有利于建立課程教學有效的反饋機制[1-2]。傳統的程序設計類課程教育教學方法受學習地點、學習時間、學習資源的局限性影響很大，因此，在高校C語言課程教學中引入移動APP網絡互聯教學平臺。高校C語言移動APP網絡互聯教學平臺功能主要圍繞C語言課程內容更新，課程工程實踐，課程實訓競賽成果展示和課程作業答疑討論4個組成部分進行設計，主界面功能包括8個模塊，分別為教學大綱、考前精煉、課程提醒、教學視頻隨時看、重難點動畫演示、輔導資料大全、第二課堂和問與答。

本文針對該移動APP網絡教學平臺在C語言教學中的應用實踐情況進行了調查評價，利用12個指標、3個等級進行了詳細的分析。分析和研究的結果顯示，移動APP網絡互聯教學平臺引入C語言教學環節，利用多元化教學手段和移動互聯網技術，在學生了解課程進度，課程內容，課程實時答疑等方面都有很大的幫助，能有效提高學生學習程序設計的興趣和效率，也同時提升了學生自主學習的能力[3-6]。另外，通過調查評價了解到學生在競賽輔導、項目實例和項目對接方面的學習訴求，有助于在今后的教學工作中有針對性的加強和改進。

1 C語言移動APP網絡互聯教學平臺的應用評價體系

1.1評價指標的設置

面向近兩個學期16個班近500名學習C語言課程的學生，通過問卷調查的方式對比移動APP網絡互聯教學平臺與傳統課堂教學方式，新的移動APP教學平臺應用評價的指標包括新APP教學平臺界面的友好程度；通過移動端獲取課程信息的及時性；隨時掌握課程進度；移動端教學平臺對課堂教學的輔助作用；課后視頻學習滿意度；重難點動畫演示幫助理解程度；輔導資料是否全面；競賽成果展示對參加科技競賽的指導幫助；項目實例對學習的驅動作用；考前電子考試的輔導作用；移動端實時答疑輔導對學習的幫助；教師發布項目研究需求與學生的對接程度12個指標、3個等級進行調查分析。

1.2評價結果統計

在對學生進行問卷調查前，特別向學生說明，讓其拋開對C語言本課程的喜好，本調查旨在調查新的APP移動教學平臺對學生學習該科目的影響。調查在16個班中進行，發放調查問卷498份，收回有效的調查問卷469份。從學生的角度，獲取APP移動教學平臺對學生學習C語言課程的幫助程度，找出需要進一步加強的方面，統計結果如表1所示。2C語言移動APP網絡互聯教學平臺的應用評價結果

通過學生評價移動APP網絡互聯教學平臺與傳統課堂教學方式比較各影響指標的統計情況，計算各等級所占的百分比。結果顯示超過80%學生認為移動APP網絡互聯教學平臺有很大幫助或非常滿意的指標有隨時掌握課程進度情況，通過移動端獲取課程信息的及時性，移動端教學平臺對課堂教學的輔助作用，移動端實時答疑輔導對學習的幫助，課后視頻學習滿意度和考前電子考試的輔導作用6項指標，如圖1所示。

通過統計結果可以看出，認為移動APP網絡教學平臺對課程進度的及時掌握最有幫助，學生能通過移動終端隨時了解課程的進度，安排好時間進行課程的預習和復習。如果發生調停課情況，學生也能通過移動終端及時獲得課程信息的變化情況，實時的答疑輔導有84.65%的學生表示非常滿意，對學習本門課程非常有幫助，改革了傳統教學方式下固定教室、固定時間的答疑輔導形式，有效地提高了學習效率。

另外，學生認為移動APP網絡互聯教學平臺有很大幫助或非常滿意的指標低于70%的有競賽成果展示對參加科技競賽的指導幫助，項目實例對學習的驅動作用和教師發布項目研究需求與學生的對接程度3項指標，如圖2所示。 從統計結果可以看出，學生認為滿意度偏低的都與課外學習有關，其中教師的項目需求發布與學生參與的對接滿意度最低，分析其原因主要是教師項目的實施要求較高，對于初學程序設計的本科學生來說知識儲備不足，學生沒有足夠的信心參與教師的項目，對于項目的理解程度有限。競賽指導方面也存在高年級與低年級學生傳幫帶不足的情況，在日后的教學工作中將主要完成這3個方面的改進。

3 結語

從傳統高校C語言程序設計課堂教學存在的主要問題出發，利用移動互聯網技術，引入APP網絡互聯教學平臺，詳細地分析和評價了所構建的多元化全方位的C語言程序設計課程教學體系，充分地說明了在教育教學過程中，科學地引入現代化教育教學手段對于教學效果和教學質量提高的作用。

[參考文獻]

[1]馮玲.移動課堂微信APP服務平臺的建設與應用研究[J]電子技術與軟件工程，2016 （5）：74.

[2]馬玉慧，趙樂，李南南.等.新型移動學習資源——教育APP發展模式探究[J]中國電化教育，2016 （4）：64-70

[3]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J]高校教育管理，2017 （1）：97-103

[4]劉殿金.基于現代教育新理念的高校課堂教學質量評價模式構建探析[J]山東科技大學學報（社會科學版），2016 （2）：103-107

[5]于娟.工程類基礎課程多元化教學模式及評價——以工程熱力學教學實踐為例[J]高等工程教育研究，2017 （4）：174-177

[6]郭銀章，王麗芳.基于項目任務驅動的C語言程序設計課程教學改革與實踐[J]計算機教育，2017 （2）：41-44