基于翻轉課堂“現代教育技術”微課程設計研究

王愛玲

摘要：“現代教育技術”作為蘇州幼兒師范高等專科學校學前教育師范生的必修公共課，對他們以后如何在工作中進行信息化教學有著非常重要的作用，實踐中該課程學生效果不太明顯，學習效率也比較低。針對以上的問題，文章研究了基于翻轉課堂“現代教育技術”微課程設計，在該課程中嘗試設計基于翻轉課堂的教學方式，并應用于課堂教學。

關鍵詞：翻轉課堂；微課程；設計；現代教育技術

隨著全球信息化的發展，在新時代背景下世界各地都在對如何創新教師教育進行不斷的探索和研究，為培養能夠勝任并引領教育信息化的優秀學前教育師資，改革學前師范生教育模式也是勢在必行。各院校逐步意識到教育信息化的不斷發展，現代教育技術在培養教師教育中的重要性，“現代教育技術”公共課是師范生進行信息化教學能力的必修課，學習者由不同系的不同專業的學生組成，他們基礎水平和信息技能起點不同，差異比較大，因此對于教師教學任務難度較大，以“講授一練習”為主的課堂方式難以滿足不同水平學習者的需求，同時由于教學時間不足，教學內容難以全部呈現給學習者，導致學生無法深入學習該課程，存在師生、生生互動，學習效果欠佳；教學資源表現形式較為單一等的問題。

1 翻轉課堂與微課

1.1翻轉課堂

文獻綜述發現，依據學習規律，學習者的學習由學習知識、消化知識、鞏固知識3部完成。學校教學步驟則分為課堂內和課堂外。翻轉課堂被稱之為顛倒課堂，即將以知識傳授為主的傳統課堂與課后知識鞏固互換的一種創新教學模式。翻轉課堂是教師課前錄制好視頻，由學生在課前完成視頻的學習，傳統的知識傳授不再放在課堂上進行，而是課堂上以學生互動為主體，教師提供引導，通過學習者自主學習的方式完成知識的轉化。

傳統教學與翻轉課堂不同，傳統教學的教學模式：課前預習一課堂講授一課后練習。而在翻轉課堂中，學習者首先課前通過登錄學習平臺進行在線微課程學習，了解知識點，并完成一些針對性的練習或者測驗；然后在課堂上，教師將任務、問題提供給學習者，學習者通過自主學習完成教學目標，教師及時給予指導，解決問題，鞏固知識點；最后，學習者在課后與教師交流，反饋學習的效果，通過平臺預習新課。從兩者的教學過程可以看出，翻轉課堂是以學習者主動學習為主，教師引導為輔的教學模式。從其教學模式上分析，翻轉課堂能充分調動學生學習的積極性，促進教師與學生、學生與學生之間的互動，引導他們交流學習經驗，并能夠深層次地思考問題。

1.2微課及其特點

翻轉課堂的核心內容是微課，微課以短小精悍的教學視頻為主要載體，以在線學習或移動學習為目的的教學內容，視頻一般5-10 min，圍繞某一知識點、技能點、專題、實訓等開展的完整教學過程。課堂教學視頻是微課的主體，同時提供與該教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、練習測驗等相關素材，作為視頻教學的支持資源。微課的主要特點是：短小精悍的選題，單一的教學目標，精簡的教學內容，突出的教學主題，并圍繞該教學主題而展開完整的教學設計與制作；微課以學習者為主體，注重學習情境、過程、資源的設計，具有很強的完整性、實用性、獨立性、示范性，有效解決重難點知識；微課利用多種媒體手段、技術手段制作形象、生動的視頻。

2 “現代教育技術”課程特點

“現代教育技術”課程作為一門特殊的信息技術課程，教育技術能力作為現代教師必須具備的能力之一，在師范類院校是師范生的必修課，在教育技術學科體系中有著重要的地位。該課程以計算機與網絡信息技術、教育技術與教育活動整合等相關理論為基礎，突出培養能夠熟練運用現代化教育技術手段進行教學，具有適應信息時代從教能力的人才。“現代教育技術”課程的相關內容和特點。

2.1涉及與多媒體相關內容

教育技術學的相關理論知識；數字多媒體技術；多媒體教學及其應用；教學活動設計與實施；教學評價系統知識等。

2.2要求學習者具有實踐操作能力的基礎

要求學習者能熟練運用PowerPoint，Flash，Photoshop等多媒體應用軟件；了解基于網絡的教學設計和教學模式；能夠運用各種現代化的教育技術手段優化教與學的過程。

2.3注重理論與實踐相結合

要求學習者能夠在相關理論和思想的指導下，合理選用教學媒體，基于多媒體利用應用軟件設計開發符合教學活動的課堂教學設計案例，提高現代教育技術理論與實踐的結合。

基于以上幾個特點，該課程的教學模式主張采用理論學習與實踐操作相結合的方式進行。將理論知識及時運用到實踐操作中，促進學學習者將枯燥無味的理論知識轉化為實踐能力，并在實踐中不斷探索與創新，進而達到熟練掌握知識的目的。學生以自主學習為主，老師給予引導，課后不斷鞏固知識，為達到此教學效果符合翻轉課堂的教學目標。

3 基于翻轉課堂的“現代教育技術”微課設計

3.1基于翻轉課堂的微課設計模式

翻轉課堂以掌握學習理論作為理論基礎。通過文獻綜述分析研究，本文中提出如圖1所示的基于翻轉課堂的開放教育教學模式。在前期準備階段，首先分析學習者學習需求，根據學習者和學習內容闡明課程學習目標。然后根據前期分析結果，進行微課程資源的設計與制作。最后將制作完整的學習課程上傳到學習平臺上，學習者通過提供的在線學習資源進行學習，不僅包括課前制作的視頻資源，還要提供教學設計、教學課件、課堂討論、小測驗等生成的資源。這些完整的資源可以作為學習者學習課程的學習資料。課前，學習者登錄教學平臺，進行課程學習。課堂上，教師提供學習者指導，通過多種形式練習、內化知識點。根據知識點的內容特點，選擇合適的學習方式。例如理論性的知識點可以采用教師講授與小組討論結合；對于操作性的知識點，提供學習者練習的平臺和環境。無論課堂學習，還是在線學習，都需要對整個學習活動進行綜合評價，通過評價和反饋結果，以隨時調整教學方案和教學過程。在整個課程學習結束時要進行教學總結性評價，根據學習者的評價和反饋結果來調整微課程的學習目標、資源設計和整個教學方案。

微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，它不僅決定了學習者課前課程學習的效果，還影響教師課堂教學活動過程的教學效果。服務于翻轉課堂的微課，不是一節完整的課堂錄像，而是服務于翻轉課堂的每一個環節的教學活動，并通過網絡教學平臺展示給學習者。微課以“微視頻”為主，錄制教師講解、演示過程，以課件、教案、練習、測驗等學習資源為輔；以微“作業測驗”為主，以在線答疑、測試以及調查等自主學習活動的學習反饋為輔。

3.2學前“現代教育技術”微課設計過程

微課作為一種新興的網絡教學模式，它擁有完整的教學結構，包括內容選擇、學習活動及其教學安排、學習評價，可用于課堂上的集體教學，也可用于課外的個別化教學，符合翻轉課堂的開放教育教學模式，也非常符合布魯姆的掌握學習理論。

3.2.1內容設計

微課內容的選取與傳統教學不同，也不能簡單認為它是經過壓縮的一節課，所以并不是課程所有的教學內容都適合制作成微課。把知識點提取出來，細化成許多小的教學目標，根據教學目標，梳理、篩選、整合，把需要講解、演示的重點知識提取出來，細化成更小的知識點。以“圖像素材的獲取與處理”模塊為例首先將“圖像素材的獲取與處理”根據操作的不同進行第一層的分解，分為圖像文件的格式、圖像的獲取、圖像的處理3個單元目標，再對每單元依據可執行、易操作、內容適當的要求進行第二層分解，形成相應的微單元。如在圖像的處理單元再分解成摳取部分圖像、取出圖像冗余信息、調整圖像色彩以及制作幼兒照片墻等4個微單元，這些內容基本覆蓋了學前教育中對圖像處理的主要操作，突出了重點。可以通過制作思維導圖的方式來列出微單元。

3.2.2教學設計

微課作為一節短小精悍的課程，它也具備相應的課程結構。微課是以一個知識點為教學內容，而知識也有不同的分類，所以不同的知識類型在進行微課設計時是不同的。根據“圖像素材的獲取與處理”模塊的特點選擇微課的錄制形式，主要以傳授型與演示型微課為主。傳授型微課將學科知識點及重難點、疑點等直接講授給學習者。演示型主要將教師操作軟件的具體步驟錄制制作成視頻傳遞給學習者。

3.2.3制作設計

微課的制作根據“圖像素材的獲取與處理”模塊內容特點及采用的講授與演示的方式，我們選擇比較常用的方式就是屏幕錄制軟件和演示文稿相結合的錄制方式，教師將上課設計好的演示文稿在屏幕上播放，同時運行屏幕錄制軟件，教師邊講解演示文稿上的內容邊播放演示文稿，還可以在演示文稿上進行簡單的操作，比如，用特殊顏色的筆標出重點詞語或者繪制一些圖案等。錄屏軟件將老師上課時在屏幕上的操作全部記錄下來，同時還能記錄對應的聲音。確定采用錄屏軟件Camtasia Studio+ PPT制作微課。單節微課的設計與制作微課的時長控制在10 min以內，這樣學生能夠保持好的注意力，不容易產生厭倦。

3.2.4教學實施過程

首先將“圖像素材的獲取與處理”的微課視頻及材料上傳到數字校園平臺的網絡教學系統上，教師設置學習任務單，學生登錄系統以后可以在微課學習平臺上，看到本學科的學習內容，學生根據學習任務單進行相應的學習。課堂教學基本是在多媒體教室完成，學生通過任務完成微課學習，老師及時進行輔導。學生的自主學習也可以在課外，比如課余時間到計算機教室自學或者在自己的電腦上進行學習，只要網絡覆蓋，不受時間、空間的限制。課程學習的進度可由學生根據自己的學習狀況和時間來確定，對于重難點或者沒有掌握的知識點，學生可以重復學習，直到學會為止。學習者如果遇到疑難問題可以在線與教師交流，或者與其他同學在線討論。教師可以從學生交流與討論中得到反饋，并不斷地進行教學過程的修改。學生觀看微課后根據學習的內容完成相關的練習或者小測驗，并及時提交該模塊的作品或者作業。

3.2.5學習效果反饋

通過一個學期的學習，微課學習作為輔助的班級學習成績明顯比普通班級成績高。對開展微課學習的班級進行問卷調查，發現大部分學生在主觀上能夠接受以翻轉課堂的形式開課，他們愿意在課堂上有更多的時間進行自主學習，而不是被動接受。“現代教育技術”這門課程，由于操作性較強，學生們在課堂上需要更多的動手操作時間，通過微課學習提高了學生動手能力和實踐操作能力。在微課教學中也存在一些問題，主要表現在：（l）小部分學生動手能力弱，不太樂意接受翻轉課堂的模式，他們更愿意接受傳統的教師教授而不愿意自己觀看視頻學習。這類學生大多缺乏自主學習能力，不能及時完成老師布置的課前對微課的學習。（2）學生課堂教學活動的參與度還有待進一步提升。部分學生在課堂上不太愿意參與討論與交流，不愿意動腦思考問題，安于接受現成的知識。這主要是由于翻轉課堂教學沒有普遍開展，學生還沒有完成學習方式的轉變。

4結語

教學實踐表明，微課把翻轉課堂的開放教育教學模式應用到操作性強的高職課程中是可行的，這種新型的教學理念提高課堂教學效果，并對推動教學改革有積極的意義。本研究中還存在很多不足，對于課前學習過程如何給予有效的指導，該課程中的實驗課程的設計還需要進一步探討和研究。