用童話引路激發寫作興趣

趙媛媛

摘 要 興趣是學生最好的老師，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。前蘇聯教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和智慧。童話是最接近兒童的一種兒童文學形式，是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，童話中具有超人的神奇能力、能造就自然奇跡的現象，具有除人類以外有生命或無生命的人格化的事物，內容豐富，情節曲折，它符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理，對孩子充滿誘惑。我充分地利用童話的這種特點激發他們的好奇心，激發他們的學習熱情。讓兒童寫童話正是順應他們心理發展的規律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。

關鍵詞 童話 寫作興趣 兒童教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1仿寫

這是基礎階段，學生可以模仿主題、構思、角色等進行描寫。

2從觀察到想象

新課程標準明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開豐富的想象和幻想，發揮自己的創造性?！毕胂笫且环N創造性的思維方式獨特性是他的特點，沒有想象，就沒有童話。在寫作教學中，教育學生敢想，鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。但是小學生的想象具有直觀性和具體性的特點，表現在他們所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。如他們拿掃帚當戰馬騎，用板凳當汽車開，看見彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上蕩來蕩去……如果沒有具體的東西作依據，他們的想象便不會這么豐富。因此，我便因勢利導，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導學生進行細致的觀察，并在觀察中教給學生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進行觀察，在觀察中要抓住事物的特點，抓住事物的重點等等。由于注意了學生觀察能力的培養，學生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學生展開豐富的想象。

在培養兒童觀察力的同時，我充分發揮童話想象的優勢，借助童話來培養和發展兒童的想象力。面對一幅圖、一種實物或一種現象，在指導學生細致觀察的同時，我常常提出一連串的問題，引導學生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后可能發生的一連串的動作。有時，我只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。如有一次，我設計了這樣一幅圖讓學生編童話：一只花鹿與一只小猴發現河對岸有一樹桃子，他們想過河摘桃子吃。我花一節課指導學生口編了三個童話故事。編最后一個童話故事時，我假設了這樣的條件：如果他們兩個都不依賴別人，而是通過自己想力法過河摘到了桃子，那么，他們會想出什么過河的辦法？結果學生為小猴想出了七種過河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。

寫童話需要幻想，童話中的動物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但是又必須受自然規律和生活規律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導學生在構思童話情節時，或在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，使兒童的想象合情合理。

3從單一形式到多種形式

在指導學生編童話時，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內容和情節，由此聯想開去構成童話故事，兒童也很容易掌握?？磮D寫童話這種形式在起始階段用得最多，因為那時兒童還缺乏獨立創作的能力。隨著年級的升高，知識面的擴大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會限制兒童想象力和創造力的發展，兒童對這種寫童話的形式就會感到索然無味。因此，學生讀到三年級時，我便采用多種形式讓學生寫童話?？砂刺峋V寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話，根據開頭寫童話，提供知識寫童話，結合課文寫童話等。結合課文寫童話，結合的方法大致有“擴”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴”就是擴寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴充；“改”即改寫，或改變人稱，或改變中心思想，或把記實性課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫知識童話。

孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇猛捯?，就能激起學生“學習的欲望”，使學生進入“樂之者”的美好境界，開創一種讓兒童自己去學、自己去用的局面。孩子們會愉悅地、主動地探求知識。在這種氣氛下，他們就會用自己的全部智慧去積極寫作，這樣，有利于作文能力的提高。