RLPR教學模式在小學高年級英語閱讀教學中的運用

賴燕英

【摘 要】現(xiàn)行的小學英語教科版教材從五年級開始，每個模塊的雙課都安排有Lets read欄目，足見閱讀在小學英語教學中的重要性。如何實施有效的閱讀教學，值得每位教師進行思考與研究。RLPR教學模式是其中的一個有效策略，它包含引起關(guān)注 （Raise concern）、學習新知 （Learn） 或鏈接 （Link） 、練習實踐 （Practice） 或準備發(fā)表 （Prepare to report） 、發(fā)表匯報 （Report）四個環(huán)節(jié)。這一模式注重閱讀方法與實踐訓練，突出學生閱讀的主體性，能有效培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語；高年級閱讀；RLPR教學模式

閱讀是語言學習的一項重要技能，也是獲取信息的主要手段。小學英語閱讀教學能夠挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提高學生的閱讀技能，是培養(yǎng)學生綜合學習能力的重要途徑。現(xiàn)行小學英語教科版教材（下同）從五年級開始，每個模塊的雙課都安排有Lets read欄目，足見閱讀在小學英語教學中的重要性。如何實施有效的閱讀教學，值得每位教師進行思考與研究。Torgesen曾提出，閱讀教學的有效性原則是“在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞剑槍唧w的學生情況采用適當?shù)慕虒W模式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質(zhì)量”。依據(jù)此原則，筆者認為，小學英語RLPR教學模式能有效幫助教師實施小學英語高年級閱讀教學。

小學英語RLPR教學模式包含以下程序：引起關(guān)注 （Raise concern）—學習新知 （Learn） 或鏈接 （Link） —練習實踐 （Practice） 或準備發(fā)表 （Prepare to report） —發(fā)表匯報 （Report）（取每個程序英文的第一個字母，簡稱RLPR教學模式）。具體步驟如圖1所示。

一、引起關(guān)注（ Raise concern ）——閱讀前活動

引起關(guān)注階段是閱讀教學的導入階段，也是閱讀教學的準備階段和預熱階段。在這個階段，教師可以安排閱讀前活動，通過各種活動引起學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣與閱讀動機。同時，教師也可以提供相關(guān)背景知識引出話題，為學生閱讀篇章、了解大意做準備。

（一）熱身活動，激發(fā)興趣

依據(jù)閱讀內(nèi)容，教師可設(shè)計游戲、歌曲、TPR或Brain Storming等活動來活躍課堂氣氛，還可以提供相關(guān)的背景知識，引出本次閱讀話題，激發(fā)學生的學習興趣，為新課的開展做準備。如六年級下冊Module 3 Famous People有一部分的閱讀內(nèi)容為Steve Jobs，在熱身階段，教師可以通過圖片或視頻簡單介紹蘋果手機及其創(chuàng)始人喬布斯的有關(guān)情況。這一舉措能馬上引起學生的關(guān)注，并把注意力放在接下來的閱讀學習中。

（二）以舊知引新知，喚醒學生的記憶

“以舊引新”是教師常用的教學方法，這一方法能降低學生學習新知識的難度，有效減少學生語言學習的障礙，幫助學生更順利、更自然地接受新知識。如教學六年級上冊Module 6 Unit 12 Christmas，本篇課文的閱讀目的是讓學生通過學習西方文化，進一步鞏固中西方節(jié)日的名稱和特點。課前，教師可以讓學生列舉已知的中國節(jié)日名稱，并用PPT展示相應的慶祝情景，再用表格的形式幫助學生回憶每個節(jié)日的特點。此時，學生的關(guān)注點就會落在表格上，在之后的課文閱讀中他們能夠用同樣的方法較快找出Christmas的節(jié)日特點。

二、學習新知（Learn）和練習實踐（Practice）——閱讀中活動

在學習新知和練習實踐階段，教師可以安排閱讀中活動。這是因為閱讀中活動階段是學生知識形成的階段，也是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在這個階段，教師所設(shè)計的教學活動應主要以訓練學生的閱讀技能為目標。學生通過詞句的解碼，學到新的語言知識，進而理解全文。之后教師可通過各種練習方式操練新詞、詞塊以及句型，幫助學生掌握新知。借助教師提出的5W和1H問題，學生能形成用思維導圖理解全文的閱讀方法，此時他們的思維能力也得到了訓練。閱讀中活動的步驟如下。

1.略讀課文。學生帶著What， When， Who， Where， Why， How等問題，整體感知教材內(nèi)容，了解文章大意。新課標下二級語言技能目標要求掌握的生詞不多，并且教材中配備了相應的情景圖片，一般情況下不會影響學生初讀時對文章的理解。偶爾出現(xiàn)一些新詞或新句型影響學生的理解時，教師可以指導學生利用圖片、簡筆畫或設(shè)置相應的情境解決困難，繼續(xù)學習。

如五年級上冊的Module1 Hobbies話題，為了讓學生更好地理解hobby一詞，教師可以先介紹自己的愛好：I like playing badminton. I play it every day. So playing badminton is my hobby.再詢問學生：Which activity do you like best？ Do you often do it？ 接著轉(zhuǎn)述該學生的回答：... is his/ her hobby.此時學生都能理解hobby的意思。而后教師設(shè)疑：Who are in the picture？ What are they talking about？ What are their hobbies？ 讓學生帶著問題快速略讀課文，既鍛煉了學生的思維能力，又培養(yǎng)了其主動學習的能力。

教師還可以用思維導圖呈現(xiàn)概括性強的問題，讓學生自主閱讀，在尋找答案的過程中使其思維能力也得到鍛煉。如教學五年級下冊Module 1 Seasons，學生帶著教師的問題：How many seasons are there in a year？ When season is it now？ 在學生略讀課文并找出答案后，教師呈現(xiàn)思維導圖（如圖2），旁邊附上相應的圖片，學生根據(jù)phonics規(guī)則學習、記憶單詞。

2.精讀課文，進一步理解文章細節(jié)并學習新詞、短語和新句型。教學該環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生先通過上下文猜測詞義并進行連線匹配，再閱讀文章，并給圖片排序，接著進行情景模擬和情景再現(xiàn)，以鞏固詞塊和新句型，最后運用思維導圖學習語言知識。

如前文提到的五年級下冊的Module 1 Seasons， 學生精讀課文時可以帶著問題默讀、同桌互讀或小組讀，找到相應的答案。教師根據(jù)學生的回答繼續(xù)完善思維導圖（如圖3），這樣做能使本課的知識點一目了然，既鍛練了學生的思維能力，也為復述課文做好了充實的準備。

3.練習實踐，對主要句型進行擴展操練。此環(huán)節(jié)教師須提供情境，讓學生在特定情境下對重點詞句進行操練，達到學習重點詞句的目的。學生通過模仿跟讀，獲得用正確的語調(diào)和優(yōu)美的語音流利朗讀課文的能力，并能根據(jù)思維導圖或提示短語、句子等復述課文。這一階段的閱讀中會出現(xiàn)一些長句，需要學生掌握按意群停頓的方法正確斷句。教師可以示范朗讀，使學生了解意群的概念，最終獲得準確斷句的能力。

如五年級下冊Unit 6 See you at the party的邀請函里有一句話：We hope that/all her friends and classmates will come together/and have fun on this special day. 只有讓學生對句子進行操練，才能使他們牢固掌握新知識，獲得英語閱讀能力的提升。

三、發(fā)表匯報（Report）——閱讀后活動

發(fā)表匯報階段是延伸運用階段。在這一階段，教師可以安排閱讀后活動，以達到進一步提高學生的閱讀能力并拓展其思維的目標。發(fā)表匯報分為課堂展示匯報和課外升華匯報兩個部分。課堂展示匯報主要有合作表演、續(xù)編故事等。如六年級下冊Unit 2 Waiting for another hare一課，在發(fā)表匯報階段，教師讓學生對故事進行續(xù)編，寫一寫獵人或野兔家人的后續(xù)故事。在這一階段也可以讓學生閱讀與教材內(nèi)容程度相當或稍高的相關(guān)文段，并根據(jù)文段的內(nèi)容畫出相應的草圖。如教學五年級下冊的Module 6 Directions，學生可根據(jù)課外閱讀材料畫出相應的路線圖。課外升華匯報可以是寫讀書筆記、參加英語劇團、制作繪本等。學生通過參與這些讀后匯報活動，提高了動腦、動手能力和自主學習英語的能力。

總體而言，小學英語RLPR教學模式注重閱讀方法與實踐訓練，突出學生閱讀的主體性，能有效地培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

參考文獻：

[1]高小蘭.小學英語RLPR教學模式研究[J].教育導刊，2018（4）.

（廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心 510220）