統編教材《道德與法治》一年級下冊第三單元解析及教學建議

方麗敏

統編教材《道德與法治》一年級下冊的核心教育主題是“養成好習慣”。第三單元“我愛我家”從“與家人相處的好習慣”這個維度，回應整冊教材的教育主題。

家庭主題是統編教材非常強調、占比很重的內容。家庭是兒童基本的生活空間，“指導兒童健康和諧的家庭生活”是《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的明確要求。兒童的道德發展源于家庭，有效的家庭生活指導有助于兒童完成由家庭向未來公眾生活的良好過渡。

本單元與一年級上冊“家中的安全與健康”單元形成螺旋上升的漸進關系。旨在引導兒童反思自己和家人的關系，建立與家人血脈相依、共生共存的基本情感，讓兒童了解自己的生命來歷，尋找與家人外貌、性格等方面的相似性，理解自己與家人的血緣關系，初步了解家庭的結構。

本單元一共4課，形成鮮明的遞進關系。下面逐個進行解析及提出教學建議。

第9課《我和我的家》的編寫目的是：讓兒童懂得自己與父母血脈相連，感受家的溫暖，初步懂得家的構成。

第一課時的第一個欄目“我來到我家”，意在通過交流自己出生時候的故事，引導兒童認識到自己的出生給家庭帶來的喜悅，感受自己與家人的親密關系。在運用教材的文本故事進行教學的時候，有幾個落點需要注意：一是文本暗含了“我”和家人的血緣關系：“爸爸一個勁兒地說我長得像他”；二是體會“我”出生時家人喜悅、期待的情緒：奶奶說“長大了一定跟媽媽一樣聰明”；三是理解“我”的到來對家族的意義：“很多親戚朋友都來祝賀”。教材的文本故事只是范例，兒童學習范例交流故事時，這三個角度可以成為教師引導的落點。第一課時的第二個欄目“我的家人”，意在引導學生認識中國的家庭倫理關系。通過畫“家庭樹”，認識到“我”和父母組成的小家庭是由另外兩個家庭的結合而產生的。祖輩是家庭的根基，父輩是家庭的主干，我輩是家庭的新葉。畫“家庭樹”的形式不僅能很好地隱喻家庭關系，而且象征了家庭的欣欣向榮，是非常形象的一種家庭結構的表示方式。當然，教師也完全可以讓兒童用自己喜歡的方式表達自己對家庭關系的理解。在教材編寫的過程中，我們發現，如今的家庭中會有一些特殊的稱謂，影響兒童對家庭關系的理解。如有些家庭把“阿姨”稱作“好媽媽”，把外公、外婆也稱作“爺爺”“奶奶”。這些特殊稱謂背后一定有特殊的情感，是教學時可以充分挖掘的資源。

第二課時的第一個欄目“我身上有家人的影子”，意在通過兒童的討論，尋找一家人之間在性格、脾氣和做事習慣等方面相互影響的現象，引導兒童體會家人之間血脈相連的意義。比如眼睛長得像媽媽，脾氣急躁像爺爺，做事認真像爸爸等，小主持人的設問“我身上為什么會有家人的影子呢”，實際上就是在引導兒童通過相似性探究關聯性。第二課時第二個欄目“家人的故事”，意在組織兒童交流自己家中的小故事，引導他們對家庭生活予以關注。教材中的小故事涉及的視域非常開放。如交流奶奶小時候的故事，這是時間上的開放；交流遠方的叔叔站崗的故事，這是空間上的開放；交流家人的特長，如“媽媽織毛衣可快了”，這是內容上的開放。教材通過這樣開放的交流，引導兒童了解自己的家庭，關注自己的家人，從而增進愛的情感。

本課的副教材補充的是“我”和雙胞胎弟弟小亮的故事，這是對家庭關系和家庭故事的特例補充。既可在第二課時第二個欄目教學時用作主教材的拓展內容，也可以用作課外閱讀的繪本材料。

第10課《家人的愛》的編寫目的是：引導兒童體會家人為自己的健康成長付出的辛勞，體驗、感恩父母及長輩對自己的愛；學會用自己的方式表達對家人的愛。

教材的第一課時“家人的愛藏在哪里”是個通欄，意在引導學生發現家人對自己的愛，因家人的愛無處不在而產生幸福感。本課時的教學分為兩個層次：第一個層次，交流家人普遍而顯見的愛，如寄托在名字中的期望與祝福，體現在每天梳辮子、半夜掖被子中的生活照顧等。第二個層次，理解特殊而隱藏的愛，如媽媽辛苦操持家務是對家人的愛，爸爸辛勤工作，承擔起生活的責任，也是對家人的愛。通過教學，讓兒童理解“愛的表達形式是多種多樣的”。

第二課時的第一個欄目“相親相愛的一家人”，是對家庭關愛內容的再深入。兒童通過第一課時的學習，初步感受到了家人對自己的愛。在本課時的學習過程中，教師要引導兒童進一步感受家庭成員之間的相互關愛。第二個欄目“讓家人感受到我的愛”，定位在引導兒童學會向家人表達自己的愛。教學時需強調話題情境，如爸爸媽媽在忙，“我”自己主動獨立做作業，不讓他們操心，這就是對爸爸媽媽的愛；奶奶年紀大了，多陪她聊聊天就是對她的愛；外出前或回到家，及時和長輩打招呼，這也是對家人的愛。話題情境的強調能夠引導兒童觀察家庭生活，避免空洞的泛泛而談。

本課的副教材是繪本故事《肩頭上的愛》，通過對“奶奶不幫‘我背書包，是不是不愛我”這個問題的討論，引導兒童理解不寵溺、不嬌慣，也是一種愛。這種愛的理解層次比主教材更深刻。副教材可以作為課堂學習的素材進行補充，也可以作為親子溝通的指導性話題讓兒童和家長一起討論。

第11課《讓我自己來》的編寫目的是：幫助兒童懂得自己的事情要自己做，不會做的事要學著做；通過指導學生學習整理的兩種具體方法（物品及時歸位和定時整理），養成整理自己物品的好習慣，提高生活的自理能力。

第一課時的第一個欄目“小雨和他的‘小伙伴”，用擬人化的方式創設了小雨和他的玩具、文具等對話的情境。這個角度非常巧妙，將討論的視角從管理冷冰冰的、提供利用的物，轉化為愛護與“我”相處、對“我”相助的“伴”，帶著珍惜、感恩的情感基調，容易引起兒童對話題的共鳴。教材還呈現了兩個趣味謎語，幫助兒童感受“物”與“我”的關系。教材第二個欄目“找不到小伙伴了”，創設了一個因不整理而找不到橡皮的反面情境：凌亂的房間、著急的男孩、無可奈何的媽媽，形象地說明了亂放物品給自己和家人帶來的麻煩。最后小主持人說“找不到小伙伴，好麻煩”是對這個環節的總結，可以讓兒童聯系自己的生活經驗，說一說不整理、不會整理會帶來哪些麻煩。

第二課時教給兒童關于整理的兩項具體技能：及時歸位和定時整理。 “送‘小伙伴回家”的欄目，設計了連線的游戲。教學的定位不在完成游戲，而是讓兒童理解，每一樣物品都應該放在合適的地方，使用完畢應及時歸位，以免用時找不到。 教材中“養成整理好習慣”的欄目，呈現了兩種錯誤的思想：讓媽媽來整理以及長大了再自己整理。通過討論，讓學生明白，整理自己的物品是自己該承擔的責任，如果不會整理，我們可以學習。教學這個內容時，可以讓學生交流日常整理自己房間的一些小經驗。習慣的養成是需要時間的。因此，教學需做課后的延伸，教師可引導兒童記錄自己的整理行為，整理一次記錄一次，及時進行督促表揚，通過一段時間的保持，促使習慣的養成。

第12課《干點家務活》的編寫目的是：讓兒童懂得做家務活是愛家、愛父母和長輩的表現；通過分享、交流和實踐體驗，掌握基本的家務勞動技能；感受做家務的樂趣，體會負責任、有愛心地生活的美好。

第一課時第一個欄目“我做過的家務活”，定位在生活經驗的分享和交流。建議教師在課前有意識地布置兒童做一些家務，為本課教學做好交流素材的準備。第二個欄目“做點家務很不錯”，則要讓兒童感受到做家務的樂趣和意義。教材的幾個范例均有各自的定位：“掃地也要講方法”定位在做家務會讓人變聰明；“第一次洗碗時，我的衣服雖然濕了，但是我很開心”定位在學會做家務能夠讓兒童感到自豪，有成長感，是愉快的事；“我來擇菜，讓奶奶休息”定位在以做家務的形式承擔家庭責任，是對家人的愛的表達。多角度引導兒童理解做家務的意義，是該課時教學的重點和難點。

第二課時的“再來學一招”欄目，創設了一個現場實踐活動——疊衣服。旨在讓兒童與同伴分享自己學會的做家務的方法。建議教師將本課的教學和班隊活動相結合，課前學習，課中分享展示，并總結交流。第二課時第二個欄目“這時怎么辦”，意在幫助兒童解決做家務活時遇到的困難。教材中呈現的是一些典型的問題，比如沒有得到爸爸媽媽的支持、正在做自己的事情時卻被媽媽派了家務等。教師要注意將存在的問題和解決的辦法建立起對應關系，以增強教學的針對性。如小主持人提供的范例“有時會忘了做，怎么辦”，提供的辦法是“做記錄表”。這樣既能發現問題又能解決問題，課堂教學起到指導日常生活的作用。教學本課時還要注意和家長及時溝通，向家長收集教學素材，同時也需要家長協同進行良好家務習慣的養成指導。

統編教材《道德與法治》一年級下冊第三單元“我愛我家”，是對《課程標準》中“熱愛勞動，具有料理自己生活的能力”“自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍”“能用自己的方式愛父母長輩，積極主動做家務勞動”等要求的落實，也是對《青少年法治教育大綱》中“初步建立對家庭關系的法律認識”這一要求的回應。認真實施本單元教學，有助于兒童自覺成為溫馨家庭生活的建構者，也有助于體現本課程的教學價值。

（浙江省杭州市基礎教育研究室 310003）