探索周邊國家來華留學研究生教育的培養模式

王樹齊　徐剛于　化龍　丹媛媛

摘 要 通過對我國周邊國家來華留學研究生的規模、質量和受教育等情況展開調研，針對來華留學研究生最新發展進展進行分析，發現我國周邊國家來華留學研究生的教育模式各不相同，為此本文基于“差別化培養模式”教育教學理念，結合社會發展對理工科人材的需求特點，立足實際，秉承優良教育傳統，完善來華留學研究生培養模式，確保來華留學生的培養質量和提升培養留學生國際競爭力。

關鍵詞 周邊國家來華留研究生 研究生教育 差別化培養模式 科研創新能力

1緒論

近年來，隨著全球化步伐加快，中國的國際影響力日益增強，而在改革開放政策的指導下，國家的硬實力和軟實力交相提升，與其他國家的合作不斷加深，更是催生出了“一帶一路”發展戰略，也使得我國高等教育國際化建設在世界范圍內備受關注。而加強留學生教育能夠更好地助推我國“軟實力”提升。為了更好的促進中外教育交流與合作的目的，我國先后研究、制定和出臺了一系列涉外政策、制度和舉措，涵蓋了招生就業、教學培養、獎學助學、日常管理等方面內容，更是制定出日漸完善的法律法規為留學生教育提供強有力的保障。而我國由于地理位置優越和經濟基礎相對雄厚的原因，目前以周邊國家為主要留學生生源目標市場。周邊國家留學生對于提高來華留學生整體層次具有重要意義。因此，來華留學生教育更要順應亞洲經濟發展的特點和趨勢。

在這樣的新形勢下，加強和改善來華留學生的培養工作和質量成為當前各高校面臨的新課題。然而就當前周邊國家來華就讀研究生的培養實際情況來看，我國大多高校對周邊國家來華研究生的導師配備、課程方案、培養計劃、教育管理等方面都有相關的規章制度，并且也在不斷的完善。但大都是采用“趨同式”培養方式，套用本國研究生的固有培養模式，不能很好地進行“因材施教”，沒有很好的了解周邊國家與我國的基礎學科教育水平、學術科研水平的差異，缺乏針對性，很大程度上影響了周邊國家來華研究生的培養質量。

2“差別化培養模式”教學的內涵

就目前來華周邊國家留學研究生的實際情況來看，主要存在以下幾個特點，一是留學生所屬國家文化背景與不僅我國研究生存在差異，周邊國家之間也存在差異；二是生源專業能力參差不齊，周邊國家與我國高等教育水平和本科生培養質量存在明顯不同，留學生個體專業背景和接受教育能力也不都相同；三是漢語水平和英語水平均在很大差距。而當今我國大多數高校的留學研究生課程設置、目標與其他發達國家在廣度和深度上還存在層次差異。因此，為了做好對來華周邊國家留學研究生人才的培養工作，本文根據周邊國家留學研究生的實際特點與中國高等研究生教育的特點對“差別化培養模式”留學生教學進行探索研究。“差別化培養模式”是根據留學生個體特點，采用“個體差異”的教學思想，進行有針對性的探索式的教學模式，來提高周邊國家來華學生的主觀能動性，以達到提高周邊國家來華留學的研究生培養水平。圖1給出了“差別化培養模式”教學的實施過程示意圖。

從圖1能夠看出，“差別化培養模式”教學模式的相關課程設置、科研培養類型的劃分，充分結合了來華周邊國家留學研究生的個體特點進行差別化教育，達到“因材施教”的培養要求。具體包括語言基礎、專業基礎測試部分，有針對性的課程設置，和根據留學生接受教育程度、個人興趣愛好等進行培養方案的設定。這樣的模式更有利于留學生快速的適應新的學習環境，對培養方向的劃分更加系統化，同時具備研究生培養中科研教育所要求的探究性和前沿性。

3“差別化培養模式”教學的目標

差別化培養的目標是，通過結合留學研究生個體實際與個性需求，按照其漢語和英語基礎、專業背景、學習動機和接受能力的情況進行針對性的課程設置和分類培養的方式，培養出能夠盡快地適應我國教育環境并順利完成學業，掌握專業技能，具有良好的學術科研能力，達到國際高層次標準的人才。

另外，開展留學研究生差別化培養，不但能夠廣納世界范圍內優秀人才為我國所用，而且更有利于我國高等院校國際化建設，開拓我國高等教育在國際留學生的市場，有利于改革我國留學研究生教育模式，推動來華留學研究生培養質量的提升。

4“差別化培養模式”教學的實施策略

目前，周邊國家來華留學研究生的生源地多是經濟基礎和教育水平落后于我國的亞洲國家，而近年來也有不少大學更是為了擴大留學生招生規模，盲目降低招錄標準，培養渠道寬進寬出，這樣直接導致生源質量下質，也大大的提高了后期的學術和科研培養難度。因此，有必要在周邊國家來華留學研究生培養中引入差異化教學概念，開展“差別化培養模式”。具體的實施策略如下：

4.1語言基礎與專業基礎測試階段

影響來華留學研究生日常學習、學術交流的很重要的一個因素就是語言。而周邊國家來華研究生中大多不懂漢語，這就造成他們不能深入了解學校的特色和優勢學科，同時也限制了他們檢索中文資料、與國內研究生學術探討的能力等。而周邊國家來華研究生中，基本不以英語為母語，他們的英語語言能力也較為薄弱，也同樣限制了他們的學術研究能力。可以說語言基礎薄弱直接影響了來華非洲留學研究生的學習效果，最終影響了留學研究生的培養質量。目前，來華留學生的專業基礎知識、學術科研水平等各方面受其所在國家與我國科研發展水平存在差異的影響，與國內研究生有較大差距。

為了避免出現留學研究生在本國所學課程與在我國所學課程的“脫節”的現象，對來華周邊國家留學研究生進行語言基礎和專業基礎測試，有針對性的對留學研究生的漢語、英語能力和專業背景進行測試，并根據測試結果，結合留學個體的特點制定教學計劃和培養方案。

4.2“差別化”課程培養階段

結合周邊國家來華留學研究生具體情況，有針對性的進行課程設置，不僅能幫助留學生更好的適應我國的學習環境，還能夠激發他們對所學專業的愛好及科研探索能力。

4.2.1語言和專業基礎薄弱的留學研究生

根據語言基礎掌握情況測試結果，語言能力較薄弱的學生，可適當加強語言學習，比如編制中英文對照教材，聘請具有對外漢語資格的教師授課等，待語言能力達到能夠接受漢語、英語或者雙語教學的程度時，再接受常規化教育；針對專業基礎知識比較薄弱的學生，結合留學研究生其本國本科課程計劃，并參照導師意見適當予以調整，加強基礎專業課程教學，補修一定的基礎理論知識，適度參與科研實踐活動后再進入常規的研究生課程學習。

4.2.2語言和專業基礎良好的留學研究生

對于語言和專業基礎良好的留學研究生，他們接受教育和科研自主能力相對較強，這為他們留學期間接受雙語授課或者全英文授課帶來有利條件，也更利于他們接觸一些學科最前沿、有深度的科研與理論課程。學校也應積極開設一些科研類、研究方法等方面課程，搭建中外師生學術交流平臺，幫助留學生更好的把握科研動態。留學生在完成課程學習后，在指導老師帶領下，參與具體科研實踐活動，提高學術科研能力。

4.3“差別化”科研培養階段

周邊國家來華留學研究生個體之間學術科研能力存在很大差異，科研基礎與我國高校研究生培養脫節的矛盾略顯尖銳。為此，結合留學生的接受教育能力、興趣愛好及就業目標來具體劃分來華周邊國家留學研究生的“差別化”科研培養模式。

4.3.1專業型留學研究生

專業型留學研究生將來主要從事技術應用和實踐操作有關的工作，針對這一點，在對專業型留學研究生培養過程中，應側重應用技術和操作技能的學習，兼顧科學研究。這類留學生往往對相關專業基礎知道掌握的不夠扎實，為了更好的提高他們的科研實踐能力，可適當讓其參加國內本科生高年級的專業實踐課程，也可適當參加專業導師及其科研團隊的實踐項目，幫助其更好地掌握專業技能和具備一定的科研能力。

4.3.2學術型留學研究學生

學術型留學研究學生將來主要從事專業教學和科研。在對這部分留學研究生培養過程中，應側重于理論知識學習和教學實踐的開展，以及承擔一些科學研究任務。這類留學生一般具備一定的專業基礎，學習能力和領悟能力較強，而且熱忠于科研創新，能夠很快地適應新的學習環境，對于他們，可以以全英文的方式進行授課，培養他們的英文水平，借此，培養他們檢索和閱讀英文文獻的能力，來獲取學科內最前沿的科研進展情況，為他們研究生期間的培養打下良好的基礎。 除此之外，個人的自學能力和學術能力在整個研究生培養中尤為重要，指導老師要根據每個留學生的實際情況制定具體培養計劃、研究課題，并讓其承擔相關科研任務，幫助他們形成系統的科學研究方法。

另外，學校要為留學生“差別化”培養教育提供強有利的保障，首先是師資方面，要培養出一批具備高水平的對外漢語教學的老師和全英文教學的專業學科老師，加快建立起滿足來華留學研究生教育需要的教師隊伍，與國際水平接軌。其次是為來華留學生搭建學術交流平臺，可以以學術講座、創新競賽、和參加國際學術會議等方式，開闊他們思路和及時了解最新科研成果的新動向，來培養他們的創新意識和科學研究的能力。再次要增加人文關懷，適當加開豐富的文化藝術課程以及其他相關選修課程，促進中外文化交流，讓周邊國家來華留學生更深入地了解我國的校園文化。

5結束語

來華周邊國家留學研究生的文化背景、價值觀念、學習動機等差異較為明顯。本文中“差別化培養模式”在留學研究生教育中結合差別化培養理念，以培養出具有創新精神、實踐能力、國際競爭力的高級人才為目標，具有現實意義，從而也推動了我國與周邊國家教育國際化的發展。

基金項目：資助項目：江蘇省研究生教改課題（JGZZ_057），江蘇科技大學研究生教育教學改革項目（YJG2016Y_08， YJG2016Y_12）。

參考文獻

[1] 萬佼，陳蕾，張旭.來華留學研究生差別化培養的思考[J].學位與研究生教育，2016：105-107.

[2] 劉愛軍，程偉華，楊春艷.來華留學研究生培養模式研究-以南京農業大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（05）：63-65.

[3] 欒鳳池.實施四大發展戰略提升來華留學生教育水平[J].中國高等教育，2006（07）：47-50.

[4] 張昕宇.關于來華留學研究生培養若干問題的探討[J].天津職業技術師范大學學報，2013，23（03）：73-75.

[5] 徐瑞君，盧正中，鄒碧金.來華留學研究生教育若干問題探討[J].清華大學教育研究，2003（12）：96-99.

[6] 朱萍，鞏雪.來華留學研究生學術能力影響因素分析及應對策略[J].江蘇高教，2016（05）：96-99.