淺談如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

宋正陽

摘 要 在中小學(xué)階段，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須做好中小學(xué)階段的銜接，而小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)與初中的教學(xué)分開，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的脫節(jié)，不利于教學(xué)。七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在許多不利的因素，產(chǎn)生這些因素的原因，與小學(xué)的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教學(xué)如何形成統(tǒng)一，關(guān)鍵是做好小學(xué)與初中的銜接。

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育階段 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接與聯(lián)系

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有整體性，也就是說小學(xué)和初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的關(guān)連性，因此，研究這個(gè)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接情況更有利于學(xué)生完成九年義務(wù)教育，使學(xué)生的個(gè)性也得到全面的發(fā)展。

1中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

由于受原有的教育體制、模式和辦學(xué)等條件的影響，目前，還有好多的學(xué)校教育的實(shí)際情況是小學(xué)和初中分開做法。這樣的教學(xué)模式造成了小學(xué)和初中在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面脫節(jié)，不利于初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)，給初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來多方面的不利因素。要想有解決這個(gè)問題，首先找到初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不利因素及產(chǎn)生這些因素原因，要讓小學(xué)教師了解初中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的與小學(xué)相同的學(xué)習(xí)障礙以及在小學(xué)教學(xué)中沒有體現(xiàn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。然后針對出現(xiàn)的不利因素進(jìn)行改變小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采取有效的方法，使小學(xué)生在小學(xué)階段在思維方式和學(xué)習(xí)方法上能與初中的接軌，為初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生障礙的原因

從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，是從算術(shù)到代數(shù)、從常量到變量、從直觀形象的實(shí)驗(yàn)幾何到抽象邏輯推理的論證幾何的過渡和轉(zhuǎn)變過程。這樣對于剛進(jìn)入七年級的學(xué)生來說將是學(xué)習(xí)方式、思維方式轉(zhuǎn)變的大變革，有一部分學(xué)生不能很快進(jìn)入這個(gè)轉(zhuǎn)變的角色，從而會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上遇到各種各樣的障礙。一是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握不牢，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的容量和難度相對初中來說不是很大，但初中大部分內(nèi)容都是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和拓展的。二是學(xué)生適應(yīng)不了初中教師的教學(xué)方法，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因而小學(xué)教師通常采用直觀形象的教學(xué)方法，教學(xué)過程比較慢，訓(xùn)練量也較多，再加上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的變化小、思維跳躍小，有利于學(xué)生理解。但進(jìn)入初中后，隨著學(xué)科的增多和知識(shí)難度的加大，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間相對減少，又加上知識(shí)的容量、抽象性和邏輯性變大，教學(xué)節(jié)奏變快，思維變化大，從而會(huì)使部分學(xué)生不適應(yīng)。三是小學(xué)的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)不了初中階段的學(xué)習(xí)，初中相對小學(xué)來說課程增多、難度大，在課堂上、外，教師不能做到顧全學(xué)生的全體。進(jìn)入初中后，大部分的學(xué)生脫離了家長、教師“細(xì)心”的照顧，也沒有太多的時(shí)間接觸與了解學(xué)生，這些因素使學(xué)生學(xué)習(xí)上的得不到可靠的“依賴”，從而導(dǎo)致部分學(xué)生無所適從，跟不上初中學(xué)習(xí)的模式。四是小學(xué)生的思維方式和原有知識(shí)水平跟不上初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，到了初中逐步向抽象思維過渡。小學(xué)生一方面需要借助操作和直觀等手段來理解和掌握數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)律等知識(shí)，另一方面也要運(yùn)用類比、歸納等合情推理以及簡單的演繹推理的方式。

3調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)銜接改教法

重視對少年兒童心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，對待初一新生不妨先把他們看成是五六年級的小學(xué)生，讓教師的教學(xué)去適應(yīng)初一新學(xué)生，而不是讓初一新學(xué)生來適應(yīng)教師的教學(xué)。初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生進(jìn)入初中后，獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子的適應(yīng)會(huì)快一些，而依賴性強(qiáng)的孩子需要一個(gè)長時(shí)間的適應(yīng)過程，這時(shí)候要給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間，相信孩子自己有能力解決好自己所遇到的問題。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行平緩過渡。整個(gè)過渡階段也應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。初中生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或死板，也嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果。

4教學(xué)內(nèi)容的銜接方法

首先是教學(xué)內(nèi)容上的銜接。研究中小學(xué)教學(xué)教材的聯(lián)系，找出銜接點(diǎn)，是做好銜接工作的基礎(chǔ)。在數(shù)與代數(shù)方面，初中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)在由數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算過渡到代數(shù)式的認(rèn)識(shí)、代數(shù)式的運(yùn)算。在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學(xué)生認(rèn)識(shí)帶來了困難，內(nèi)化不了老師所講解的內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)一些與初中數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的知識(shí)是非常重要的。

其次，要注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以更多地利用小學(xué)的舊知識(shí)，形成舊知識(shí)對新知識(shí)的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。例如：幾何中的三角形、梯形、正方形、平行四邊形、扇形及圓柱、圓錐體、球體等簡單的平面圖形和立體圖形，這些知識(shí)學(xué)生在小學(xué)時(shí)頭腦中就有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。因而，初中教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，并借助已有的零碎知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、了解新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探求問題、解決問題的方法。傳授知識(shí)并不是把學(xué)生所學(xué)知識(shí)全盤告訴學(xué)生，而是要設(shè)法讓學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生的背景中去思考探求，去嘗試?yán)斫狻?/p>

參考文獻(xiàn)

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